學習的基本模式與實用方法指導
一、學習模式
學習過程的結構模式
研究學習過程的結構模式，可以幫助我們深入地認識與理解學習過程及其階段的豐富內容，掌握學習過程的發展規律和特點，從而增強學習的自覺性，提高學習效率。學習過程的結構主要有三種模式，即網狀結構、環狀結構和信息加工結構。
1、網狀結構
我國古代教育家關於學習過程及其階段的論述相當豐富，學習過程從總體上看，是一個“知”和“行”的統一過程。它大體可以分為知和行兩大學習部分。知的部分包括著學和思兩兩個階段；行的部分包括著習和行兩個階段。而學—思—習—行四個階段，又恰好構成了學習的認識過程的主幹。其中學的過程包括著博學和審問兩個環節，任務是感知、了解學習材料，獲得感性的知識經驗；思的過程包括著慎思和明辨兩個環節，任務是對已獲得的感性知識進行思維理解、分析判斷、經過綜合貫通，獲得理性的知識和技能，學的過程包括著時習環節，任務是鞏固知識，溫故知新，通過知識的遷移轉化過程形成智能和德行；行的過程包括著篤行環節，任務是檢驗證實知識的真偽，經過實踐運用，形成真正的智能和德行。
但是，古代教育家認為，學習過程是一個錯綜複雜的過程，學的過程中有思、有習、也有行；思的過程中也包含著深入一步的學和更有效的習；習的過程中自然包含著進一步的學和思，還包含著一定意義的行；行的過程中更是包含著前三個部分。同理，博學階段也含著審問、慎思、明辨、明習和篤行，依次類推。這幾個階段，既各自獨立；又互相聯結，既在序不紊，依次進行，又相互製約，交錯發展，它們辯證地統一於學習的全過程，實現著各自的和全過程的學習職能。
此外，在古代學者看來，學習過程不隻是學生的認識過程，還是一個意向過程。學習過程始終有一個激發認識活動的係列亦即非智力心理因素的參加，這樣才構成學習過程的完整結構，其中最重要的是立誌。立誌是學習活動賴以進行的首要動力。學習首先要立誌，以解決學習的動機和目的問題。“立誌，則學思從之”，誌不立，則學習就無法進行。立誌之外，學習的動機、興趣、情感、意誌以及個性品格等心理因素也參與著學習過程的始終，並在學習過程中起著強化、調節、控製和維持的作用，沒有這些因素作為學習的“內趨力”，學習過程就無法順利進行。對此，古人已通過在“學”、“問”、“思”、辨”、“行”的前麵分別恰當的加上“博”、“審”、“慎”、“明”、“時”、“篤”諸詞將其充分的體現出來了，這在該結構模式上也有所體現。
總而言之，這個學習過程的結構模式，已經初步揭示出學習過程的本質，表明了學習過程實際上是學習者的認識活動過程，亦即是一個由不知到知，由知到行，再由行到知的循環往複，不斷重現的發展過程；同時，又是一個動機、興趣、情感、意誌及個性品格等共同發展的過程。
2、環狀結構
前蘇聯心理學家列昂節夫等人，根據反射弧的原理，認為學習過程是一個環狀結構，由感受輸入的定向環節，與對象發生作用的行動環節、經核對起校正作用的反饋環節構成。
定向環節，也稱輸入係統。包括主體的感官接受刺激，傳遞到大腦神經中樞進行加工的過程。其功能在於揭示刺激本身的特性及其意義作用，達到認識新的環境，建立調節行為的“定向映象”，解決行為的定向問題。
定向環節對於刺激和行為之間的聯係來說，起著中介作用。它在學習過程中占有主導地位。
行動環節，又稱輸出係統或效應過程。是對輸入的刺激進行加工並執行動作反應的過程。
反饋環節，也稱返回聯係。包括檢查、評定過程，其職能在於根據學習結果調節、校正學習行動。
這個學習過程結構模式，揭示了學習過程是一個循環往複的、不斷發展、不斷深化的連續過程。但這個結構模式沒有充分地揭示出學習過程獨具的特征，顯得一般化。
3、信息加工結構
自從信息理論滲透到學習科學之後，開闊了學習科學的研究的視野，學習理論界不斷有人嚐試運用信息加工理論來摸擬學習過程的結構。提出了種種學習模式。如美國加涅提出的學習過程模式，就是一種比較典型的模式(參前述)。
這個學習過程的結構模式分為兩個部分。第一部分是右邊的結構，叫操作記憶係統，這是一個信息流。其流程是：來自環境的刺激作用於學習者的感受器，然後到達感覺記錄器，信息在這裏經過初步的選擇處理，停留的時間不到一秒鍾，便進入短時記憶，信息在這裏隻停留幾秒鍾，然後進入記憶的永久性儲存的“倉庫”，這便是長時記憶。當新的學習需要部分地依賴於對先前學過的內容的回憶時，這些先前所學內容術從長時記憶中提取出來並重新進入短時記憶。從短時記憶或長時記憶中檢索出來的信息到達反應發生器。信息在這裏經過加工便轉化為行動。行動使外部觀察者了解到原先的刺激發生了作用——信息得到了加工，即在學習者身上產生了學習。
第二部分是左邊的結構，又分為預期事項與執行控製兩個環節。預期環節起著引起、定向的作用，使學習活動沿著一定方向進行；執行環節起調節、控製的作用，使學習活動得以實現。由此可見，學習的發生是和預期和執行控製這兩個結構所引起的過程分不開的。
加涅在這裏把學習看作是主體與環境相互作用的結果，把學習者的內部狀況和外部條件置於一個相互依存，不可分割地聯係著的統一體中加以考察，並用信息流程的理論解釋學習過程，指出學習過程是一個信息的接受和使用過程，是一個循環往複、連續不斷的過程，這些都是符合學習過程的本質和規律的。但是，這個結構模式還不夠完善。如，模式左邊的預期和執行結構同右邊的操作記憶結構的相互作用是如何體現的?這個問題尚未完全闡述清楚；人的學習活動並非隻是記憶，更主要的還有思維活動，亦即信息加工的過程是怎樣進行的?這個問題也未說清楚。