通過以上從部分到整體的訓練，可以使學生認識到任何一道兩步應用題，都是由兩道相關聯的一步應用題組成的，使學生熟悉兩步應用題的結構特征，提高學生的綜合推理能力，為分析兩步以上複合應用題的結構和數量關係打下良好基礎。
4、拆題訓練
就是把一道兩步應用題拆成兩道相關聯的一步計算的應用題。拆出的問題就是兩步應用題的中間問題。
例如：商店運來蘋果8筐，運來的梨是蘋果的4倍，運來梨和蘋果共多少筐?
方法：①從間接條件入手，根據間接條件梨的筐數，提出問題，作為拆的第一題。
②也可以從所求問題出發，列出基本數量關係式：蘋果的筐數+梨的筐數＝總筐數
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8筐?筐
抓住所求問題中的未知條件，梨的筐數，提出中間問題，作為拆的第一題，把拆出的①的問題經解答已轉化為一個直接條件，再和另一個直接條件組合起來，作為拆的第二題。
(1)商店運來蘋果8筐，運來的梨是蘋果的4倍，運來梨多少筐?
(2)商店運來蘋果8筐，運來梨32筐，運來梨和蘋果共多少筐?
通過以上從整體到部分的訓練，可以使學生更加清楚兩步應用題的來龍去脈，根據分解後的簡單應用題的線索，明確題目的解答步驟，提高學生由綜合到分解的思維能力，又為解答多步應用題尋找中間問題打下良好基礎。
5、縮題訓練
就是將一道兩步計算應用題，改變其中一個間接條件為直接條件，使之成為一步應用題。將題中哪個間接條件變為直接條件，哪個條件為兩步應用題的中間問題。
例如在本文1中提到的“小雞比大雞多幾隻?”的問題。
通過縮題的訓練，可以使學生進一步掌握直接條件、間接條件與問題關係，使學生清楚地看到兩步應用題和一步應用題的內在聯係，而且可以提高學生對兩步應用題尋找中間問題的思維方法。
通過運用擴、並、拆、縮的教學方法，不僅使學生對兩步應用題的結構認識得更加清楚，掌握得更加牢固，而且培養了學生觀察比較、分析綜合、推理、判斷等邏輯思維能力，大大地提高了學生的解題能力，收到了事半功倍的效果。