“教育時間、現實時間、虛幻時間？教育空間、現實空間、虛幻空間？教育目標、教育方向、教育命運、教育存在、教育環境、教育製度的六重聯係？我都可以說。”奇多?博斯克翻看著自己黑白相間的書本，隨意地說道。
“奇多?博斯克先生，在你說之前，我隻有一句話想要說，無論多麼完美的理論，在現實中實現都是一種可悲的事情！”聖斯蘭?彼得看著奇多?博斯克，繼續搖著頭歎息道。
奇多?博斯克聽到聖斯蘭?彼得的話語，微笑著，思索著，不沒有任何的言語。
聖斯蘭?彼得看著奇多?博斯克，歎了口氣地說道：“奇多?博斯克先生，你可以開始了！”
……
教育有一個載體，名為教科書。教育的知識都在裏麵，受限於書本的人，沉醉在書本之中，不顧現實與虛幻的一致性。
教科書隨著時間流逝而產生變化，可是依舊難以跟上現實的腳步。這是教育時間與現實時間難以產生一致性的問題。
把一個學院當成一個空間，把現實當成另外一個空間，被教育空間限製住思想的人，怎麼會知道現實空間的事情！這教育空間與現實空間難以產生一致性的問題。
其餘人給教育的定義是什麼？我並不知道。我給教育的定義是‘得到你想要的知識，命運在手中把握’，除此之外一切的製度都如同枷鎖。
教育被限製在時間與空間之中，如同山峰被局限於版圖之內有區別嗎？無論最後的結果如何，都是飄散在空中的塵埃。
這是唯物的限製。
在教育思想上，我隻能說：你們到底在做什麼？
說合作？什麼是合作？合作的定義是什麼？一個人合作嗎？兩個人合作嗎？
說誠信？什麼是誠信？誠信的定義是什麼？一個人誠信嗎？兩個人誠信嗎？
說友善？什麼是友善？友善的定義是什麼？一個人友善嗎？兩個人友善嗎？
與被鎖在字典中的文字，有什麼區別嗎？
這是唯心的限製。
在學院中每個領域產生各自的獨特性，卻難以合在一起。在同一個世界中，有著無數個人，每個人的欲望都是不同，居然連治水的事情都已經不懂了，我還能說什麼呢？
教育時間、現實時間、虛幻時間？一個教育被三個明顯的時間限製，以及一個特別會隱藏的心理時間所遮掩。什麼是教育時間？教育別人與被別人教育的時間！什麼是現實時間？一切走在現實中時間！什麼是虛幻時間？一切走在虛幻中時間！什麼是心理時間？對自己的心理產生情緒的時間！
教育時間轉換為現實時間、現實時間轉換為虛幻時間、虛幻時間轉換為教育時間。在這個過程中，有著一群人，難道他們沒有時間嗎？一個人的心理時間在教育時間、現實時間、虛幻時間，會逐漸產生時間差異性。
教育空間、現實空間、虛幻空間、心理空間與前文一致，請自行改更時間與空間。
教育時間、現實時間、虛幻時間、心理時間與教育空間、現實空間、虛幻空間、心理空間，合為四個不同的時空。
教育時空、現實時空、虛幻時空、心理時空，這四個時空中，隻有心理時空是可以穿梭在其餘時空中的。一個人的心理時空在教育時空、現實時空、虛幻時空中各自轉換，但是心理時空是一個人最重要的地方。沒有了心理時空，還跟我談什麼教育時空、現實時空、虛幻時空。
教育目標就是戰略目標的另一個意思。教育方向就是戰略方向的另一個意思。通過戰略方向完成戰略目標，也可以說通過教育方向完成教育目標。
教育命運是教育人與被教育人的命運。
教育存在是什麼意義？
教育環境是什麼意義？
教育製度是什麼意義？
六重聯係？如果你看得懂的話，我無所謂！
學院是一個囚牢，如同宇宙是一個囚牢！在這個囚牢中，教育製度可以稱為秩序！教育環境可以稱為形態！教育存在可以稱為一種載體，這種載體可以是教科書、教育班風、教育學風、教育校風。教育目標可以稱為如何實現教育的目標！教育方向可以稱為如何實現教育的方向！教育命運可以稱為如何實現教育的命運！
教育存在，教育為什麼存在？教育必須存在！教育環境，一個好的教育環境，可以培養好人；一個壞的教育環境，可以培養壞人。教育製度產生教育目標，教育目標產生教育方向。教育方向＜教育目標＜教育製度。