3.2缺乏處理好人際關係的能力
大學生自我意識強烈，希望得到別人的認可。有的學生，曾經是父母的驕傲，而進人大學，時移勢易，往日的優勢不複存在時，他們往往會變得敏感，麵對更強有力的挑戰時，他們開始顯得不知所措：或自慚形穢，或恃才自傲，把自己孤立於群體之外，造成人際關係緊張，形成巨大的精神壓力。
3.3缺乏責任感及基本的道德觀念
當代大學生大多數從小就知道尊老愛幼、愛護公物、遵守公共秩序等美德，但實際中卻隻有少數人能做到。他們缺乏對社會的責任感，一方麵要求權利和自由，另一方麵卻拒絕義務和約束，碰到需要承擔責任的事情，很多大學生首先想到的是如何製造理由推托。
3.4缺乏抵製外界誘惑的能力
大學提供的是一個自由自在的環境，他們在進大學之前得到家長無微不至的嗬護，其獨立生活及自律自理能力較差，麵對紛繁世界帶來的誘惑（如網絡遊戲），個別同學缺乏足夠的自製力，不但荒廢了學業，也消磨了意誌。
3.5缺乏準確的自我評估能力
隨著就業壓力的逐步加大，很多大學生在選擇畢業去向的時候，會表現出不同程度的迷惘、自卑、鬱悶、煩躁等複雜的心理狀況。對自身認識不夠、定位不準，缺乏合理的職業生涯規劃，甚至還出現了隨波逐流的從眾心理和無所適從的選擇恐懼心理。
3.6缺乏麵對挫折的自我調適能力
由於缺乏生活曆練，很多大學生在麵對挫折時，自信心會受到嚴重打擊，從而表現出逃避現實、逃避困難的狀態，嚴重者甚至會一蹶不振。
4.開展大學生情商教育的途徑
情緒活動時常伴隨一係列的生理變化，好的情緒可以激人上進，開發潛能；相反，負麵情緒則會使人產生生理和心理上的不適，嚴重影響人的身心健康。全麵提高大學生的情商素質，可以很好地控製和調節人的情緒，對人的身心發展具有良好的促進作用。因此，高校必須將大學生情商教育納入到思想政治教育體係中去，並成為一項長效性的工作。
4.1構建情感課堂教學模式
在課堂教學中，教師與學生建立一種和諧、平等、互相尊重的新型師生關係，在和諧融洽的氛圍中，進行知識的傳授，同時有機地滲透情感心理品質的培養和教育。在教育過程中，要從細微處入手，如自信心的培養，也是教師在點滴的事情中給予學生不斷的指導和鼓勵才能達到的。另外，不管是在課堂還是課外，激勵都是情商訓練中最需要把握的。激勵本身就傳達出一種積極向上的情緒，這種情緒會對學生產生潛移默化的影響。通過構建情感課堂教學模式，可以大大增強大學課程教育的思政功能，有利於推進思政教育的全員化，從而達到“以情商促智商，全麵提高學生綜合素質”的教育目標。
4.2大力開展校園文化活動
校園文化活動在提高大學生的自身修養、自我認識等方麵都發揮著獨特的作用。高校應根據學生的愛好組建社團，大力開展各類文體活動和社會實踐活動，充分發揮學生在校園文化活動中的主體地位，引導其開展一係列積極向上並有益於身心健康發展的活動，既能豐富學生的大學生活，又能讓學生在活動中受教育、長才幹，發揮自己的專長，培養與人交往能力，提高個人綜合素質，有效地促進學生的身心健康。
4.3開展挫折教育，提高心理承受能力
大學生在追求社會理想和個人抱負的過程中，由於主客觀條件的製約，遭遇挫折，引起心理衝突，是不可避免的。“挫折是一種財富”，開展挫折教育，提高大學生的心理承受能力，有助於他們勇敢地麵對挫折，正視社會不良現象，保持心態的穩定和平衡，積極尋求擺脫困境的辦法，從而更好地爭取和把握社會機遇。
4.4加強職前教育，提高就業競爭力
隨著大學生數量的逐年遞增，就業形勢日益嚴峻，企業對大學畢業生的要求也越來越高。作為一名新員工，不僅要學會做事，更要學會做人。因此開展職前教育，指導大學生正確認識自己，合理規劃職業生涯，提高求職技能，克服求職過程中遇到的種種困難，進而提高就業競爭力，這也是高校情商教育的根本出發點。
大學生情商教育是一項任重而道遠的工作。高校一方麵要在教育觀念、體製，特別是在課程設置、教學模式等方麵要進行大膽創新；另一方麵也要加強與社會的聯係，大力開辟就業實習基地以及社會實踐基地，為學生提供一個接觸社會、鍛煉能力、提高素質的平台，以保證培養出的大學生能在情商與智商方麵協調發展，並學會快樂、學會執著、學會合作、學會包容、學會感恩，成為全麵發展的有用人才，從而達到構建和諧校園、和諧社會的最終目標。
參考文獻
[1]]丹尼爾·戈爾曼.情感智商（EQ）.上海：上海科學技術出版社，1997