我國社會主義市場經濟不斷發展，教師職業化程度也不斷地提高，這必將給廣大教師的專業化發展帶來難逢的機遇和嚴峻的挑戰。教育是麵向未來的事業，教育自身的發展需要一大批能承前啟後的骨幹教師。那麼，什麼是骨幹教師？他們又可分為哪些類型呢？這是我們首先要弄清楚的問題。
一、骨幹教師的概念
我國的一千多萬中小學教師承擔了世界上規模最大的基礎教育任務，從總體上來講，他們都是很優秀的。而從近距離來看，我們常常把在一定範圍的教師群體中那些職業素質相對優異、在教育活動中發揮了骨幹作用的教師稱為骨幹教師。他們是教學質量得到保證的中堅力量，是引導廣大教師前進的旗幟。所謂職業素質相對優異，是指包括職業道德、教育思想觀念、專業知識與能力、教育能力、個性心理品質等幾個方麵的素質都在一般教師水平之上；所謂發揮了骨幹作用，是指在教育教學中發揮了其優異素質，取得了較突出的成績。如：堅持正確的政治方向，熱愛人民的教育事業，自覺貫徹黨的教育方針；具有比較完美的人格，健康的審美情趣，理性態度和務實精神；充滿創新精神和改革意識，教書育人，為人師表。在培養學生良好的道德品質，調動學生學習積極性，使之學會學習、學會創造等方麵教學藝術高超、教學效果顯著；建構信息時代全新的教育和教學觀念，具有深厚的學科教育素養、教育專業化的知識和理論、進行教育科學研究的能力；了解本學科的教育科研動態，熟悉國內外教學理論與實踐的最新成果，有較強的學科教學或教育實踐能力；能獨立主持高水平的教育科學研究，善於把實踐經驗升華為理論，科研成果豐碩；治學嚴謹，教學具有科學性和藝術性；能在自己所在地區或學校的教育教學改革中，發揮積極的帶頭、示範和輻射作用。
二、骨幹教師的類型
在骨幹教師這個群體中，他們是有類型之別的。
（一）從年齡角度來看
解放以後培養的教師中，存在著三個不同年齡段的骨幹教師：57歲以上者我們稱之為“第一代骨幹教師”，56～36歲者我們稱之為“第二代骨幹教師”，35歲以下者我們稱之為“第三代骨幹教師”。由於不少地方的重視，已有不少新一代骨幹教師出現，他們大多在30～25歲及以下。
（二）從發揮骨幹教師的作用角度來看從這一角度，骨幹教師可以分為“全麵型”和“專長型”兩大類。
1.“全麵型”骨幹教師
“全麵型”骨幹教師是指素質全麵、結構協調的骨幹教師。
“全麵型”骨幹教師素質結構的特點，決定了他們在教育教學工作中發揮著明顯的支撐和表率作用。
雖然，在他們的素質結構中，德才兼備，人品與能力俱佳，但有時可能個性、風格、特殊性不那麼突出或明顯。
2.“專長型”骨幹教師
“專長型”骨幹教師是指素質偏於某些方麵，不夠全麵的骨幹教師。專長型又分別表現在教學和教育科研兩方麵。
（1）教學專長型。教學專家型骨幹教師的素質結構中，教學能力最突出。這種類型的骨幹教師在一定行為規範的基礎上，將自身調節機製的重點放在教育活動的控製執行環節上，直接影響活動的進行及活動目標實現的水平。因此教學專長型骨幹教師的素質結構中，突出的要素是能力，其他要素作為補充和保證。
他們的認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力、交往能力十分出色，依靠這些突出的能力，他們在教育活動的動態結構中，有效地調節執行環節——教學過程，使教育活動的定向環節中提出的目標高水平地實現。
但是，在他們的素質結構中，與能力要素相比，品德要素和教育科研要素相對薄弱，三個要素發展不平衡。
（2）教育科研型。教育科研型骨幹教師的素質偏重於知識與思考能力。他們往往具有符合自身條件的動態知識結構，他們除具有紮實的專業基礎知識外，廣泛吸收哲學和係統科學知識、教育學和心理學知識以及其他學科的文化知識。
他們大都形成了適合自身的開放的思維係統，善於從科學的批判精神出發，對事物進行不帶偏見的理性思考。
他們視野廣闊，十分關注社會發展潮流和趨勢，推崇新思想、新思維、新道德、新觀念，善於站在社會發展的角度思考教育，使自己所持的教育思想、教育觀念與社會發展的大趨勢相吻合。他們善於思考，善於總結，寫作能力較強。