3.設計科學合理的教學內容。
科學合理的教學內容是課堂教學高質量的根本保證，教師必須真正駕馭教材從學生發展這一基本目標出發，從教教材轉變為用教材教。體現現代教學思想的課堂教學的教學內容表現在：（1）學科知識應為基礎性，範例性和綜合性。讓學生掌握紮實的基礎知識和學科知識的基本結構。（2）認真挖掘教學內容的教育因素，教學內容應有一定挑戰性，能激發學生學習興趣，引發學生思考和創新意識，培養學生總結歸納和概括的能力，學會舉一反三。（3）重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性結合：一方麵從科學理性出發，努力使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能和問題解決的策略，具有科學意識，實事求是，嚴肅認真的科學態度和進行科學探究的基本能力。另一方麵從人文性和社會性出發，重視課堂教學中情感、意誌、直覺等非理性因素，強調群體間的社會交往，課堂教學環境的潛在影響，培養學生人文素質，陶冶人文精神，發展學生的自信心、自製力，培養積極進取的良好個性品質。（4）關注教學內容的實踐性，密切聯係社會實際和學生生活實際。通過多種形式的教學實踐活動，理論與實踐相結合，培養學生動手實踐能力，分析解決實際問題的能力。
4.學生主動學習的教學策略與方法。
我們提倡，現代課堂教學要以學生為主體進行教學，通過學生主動學習以促進主體性發展，體現這一教學策略和方法應強調以下幾點：（1）學生主動參與。體現課堂教學中學生主體參與的核心問題是學生參與狀態和參與程度問題，學生的參與狀態與參與度，不僅取決於學生自身的主體意識和活動能力，而且取決於教師的教學觀念以及教學內容和教學方法的整體把握。作為教師在課堂教學中要努力為學生提供主動參與的時間和空間，教師通過引導學生主動參與，為學生提供自我表現的機會，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間。（2）合作學習。現代教學思想的課堂教學非常關注課堂教學中體現出來的群體人際關係和交往活動，積極建立群體間合作學習關係，這種關係是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等和詣的人際關係，課堂教學過程中，作為師生共同構建學習主體的過程，在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往形成，有意識地培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能，不僅為學生提供一個自由和諧的教育環境，而且有利於教學獲得集體意識行為規範，提高自我教育水平，培養社會適應性。（3）學生自主學習及尊重差異。課堂教學要特別關注學生自主學習能力的培養，學生通過自我選擇、自我監控、自我調節逐步形成自我學習的能力，我們在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展，承認學生發展的獨特性要盡可能地發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的潛在的優勢，不迫求每個學生各方麵的平均發展，而是讓每個學生形成自已的特色和鮮明個性。在教學中區別指導，分層教學，不按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異發展。（4）鼓勵創新。在課堂教學中要求教師鼓勵學生質疑問難，敢於表現自己的意見和建議的精神和行為，努力挖掘學生創造潛能，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，同時引導學生開發自已的創造潛能，促使學生形成自已獨特的創造力。
5.不斷強化教師的媒體使用能力。
準確、精煉、生動的利用語言，充分恰當地運用教材、錄音、錄像、課件等多媒體手段讓學生全感官參與，既可以提高課堂教學效率，也可以增進學生學習興趣，增加教學效果。
（三）課堂教學評價的主體：教師與學生
過去一些課堂教學評價主要是學校管理者（校長、主管教學的校長和主管教學的主任）和教研組長進行。教師個人和學生不參與評價，這種做法不適合新的課程教學理念、課程標準和素質教育的評價。教育評價應是一個多元化的，課堂教學主要參與者——教師和學生評價，即由教學管理者、同行教師、教師本人和學生本人學生對課堂教學進行評價。真正體現出被評教師、同行老師和學生的主體作用。課堂教學的主體是教師和學生，讓師生掌握評價手段發揮內部評價的效用，尤其是讓處於主要地位的教師科學運用評價這項工具，搜集學生的信息，在信息反饋的基礎上了解自己教學的得失，進而改進教學。教師不僅應成為評價的主體，還應成為課堂教學評價的組織者與實施者，在開展形成性評價時必須充分發揮教師的主觀能動性，使課堂教學評價成為教師的一種自發行為，可由教師自己去組織評價者，去收集信息、處理信息，並把評價結果直接用於改進自己的教育教學行為，提高課堂教學效率。課堂教學評價還應注意發揮學生的主體作用，這種主體作用有兩種表現形式：一是學生積極地參加教師或學校組織的課堂教學評價活動；二是學生隨時對任課教師的課堂教學進行評價，並將評價結果反饋給教師。有人擔心讓學生參與課堂教學評價會影響評價結果的可信度；學生評價會出現不公平現象……實際上，這種擔心是沒有必要的，隻要我們引導學生科學地評價教師，學生還是客觀公正的。為了讓老師認可學生的評價，一所學校專門組織了教研組長、骨幹教師討論了評價教學時有沒有必要聽取學生意見這個問題。經過反複認真討論，大家認為有必要聽取學生意見，理由有以下幾點：