備課對教師來說是最主要的工作之一，在不同的時代會對教師有不同的要求，在全麵推進素質教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什麼樣的教學思想和觀念，就會產生什麼樣的教學效果。
第一節為什麼要認真備課
一、教師備課中存在的問題
備課是學校教師教學工作的重要內容之一，也是教師一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明了這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實，它關係著學生能力的培養和全麵素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業水平的一個標誌，同時又是衡量教師責任感的一把尺子。切實備好課，有利於教學工作基本環節的落實，是確保教學質量提高的有利措施。
在教師備課過程中存在著哪些重教學、輕備課的弊端呢？關鍵是教師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個方麵：
第一，機械摘抄，缺乏思考。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鑽研，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑒特級教師教案，也有生搬硬套、削足適履之嫌。
例如：有位教師備《圓的認識》一課。當其他教師看到他的備課教案時，發現他把認識圓規、怎樣定點定長畫圓都寫入了本節教案中，可見這位教師連教材都沒看就拿別人教案抄，結果費了九牛二虎之力備的課卻與教材內容不符。我們知道新教材已改為借助實物圖形感性認識圓，然後通過折紙圓，認識圓的中心，再通過動手量，學習認識半徑、直徑以及通過比一比的方法找到直徑與半徑的關係。教材意在培養學生的實踐能力，改變了過去那種以講代學的做法，變課堂教學以學生的學為中心。現實中，像我們所舉的例子一樣不鑽研教材、抄襲現成教案是大有人在的。
第二，結構僵化，缺乏靈活。教案裏“千課一式”的程式化現象比較普遍，教學設計的各個環節及環節展示的全程，僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現，許多教師還始終抱著前蘇聯凱洛夫的五大環節不放，不敢越雷池一步，致使課堂教學過於刻板，缺乏多變，缺少生機。
第三，教法呆板，缺乏突破。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的“百寶箱”。在聽課的時候，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。
第四，課型單一，缺乏多樣。老師們似乎對新授課、練習課、複習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個性”，老師的教案中很少能看到練習課、複習的全過程。更難見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”等實用的課型，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架，或上課而不寫教案。
第五，備用不一致，缺乏統一性。從聽課中可以發現，有的教師講備不統一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什麼意義。
第六，過於簡略，缺乏係統性。教案中隻有教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質是備得不深入、不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。
第七，應付上級的檢查。從教師的備課筆記上可以看到學校領導檢查通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標上日期，另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記，好像隻看表麵，不看實質或實際教學效果，誰的教案寫得字跡端正、書麵幹淨、詳細些誰就受到表揚（但有一大部分是抄現成的教案）。當然了，寫得詳細、幹淨是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是惟一的標準。看教案要看其質量，首先要看教案中的啟發性。領導在檢查教案中，對於那些設計問題富有啟發性，重點內容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等，卻忽略了應給予的評價。哪怕在教師的教案上給予那麼簡單的一兩句評語，也是體現了個性，這就教師來說也是個鼓勵。要麼，你說好，好在哪裏，卻都看不出來。我們也相信領導在檢查完備課筆記後都進行了認真總結，但在教師的備課筆記中也應該有所體現。