在教育教學的過程中，教師還要將學生身上優秀的東西探索出來，將學生當做是自己鮮活有生命力的教材，讓學生真正感受和體驗到自己身邊的榜樣給予自己的教育作用，自我發現和激勵的教育作用，來形成學生發展的強大動力。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。
教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時的教學內容，以求達到良好的教學效果。教師在教育教學的過程中，既不能脫離教材進行授課，又不能照本宣科。
教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學質量關係極大。所以說，教師在使用教材的時候一定要做到“四度”：
（1）挖掘教材的深度
教師使用教材的先決條件就是認真地備課。在備課過程中，一些教師習慣於把教科書、參考書或資料抄寫在教案本上，從表麵上看教案寫得滿滿的，而實際上在教學中卻沒有太大的用處。個別教師為了在領導檢查教案的時候應付了事，通常幾天就能將一本教案寫滿。有些教師一本書教了多年，每年備課時再把老教案原封不動地抄寫一遍，實際上是一個教案用了多年。這些教師不但缺乏對於教學工作的責任心，更為重要的是缺乏對教材深度的挖掘。所謂教材深度，是指某一學科知識的縱向發展的深淺程度。一方麵，教學的深度要有限度，因為不同的學生和同一學生在不同的時間階段，接受知識的能力各不相同。教學的內容在深度方麵一定要能夠令大多數學生易於接受。另一方麵，教學的深淺要有分寸，教學內容過深學生會接受不了，教學內容過淺既不能使學生全麵深刻地理解所學知識，又不能充分激發學生的學習興趣。
學無止境，教無深淺。教師教學是良心活。教師的道德和智慧將會直接影響到教學的深淺。在備課過程中，教師要能夠深挖教學資源的潛力，凝聚優質教學資源，注重挖掘教材的深度。所謂教材的深度，指的是促使學生人生成長和發展的程度，其包含著教材中知識深度和思維深度兩個方麵。教師在備課的時候要能夠對教材進行透視，要對教材進行研究。教師在教育教學的過程當中能夠對教材進行非常熟練的駕馭，要能夠靈活地運用教材。教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中對學生人生發展真正有用的東西，挖掘能夠提升學生生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟和體驗人生價值的東西，這些有價值的東西越大，就證明挖掘的越有深度。
教師在教學實踐的過程中應當如何將教材的深度挖掘出來呢？一是要充分認識生命教育的價值，確立生命教育的價值取向，這對明確教育目標和確定教育目標具有重要的意義。二是要有敏銳的教學眼光，能夠及時發現和捕捉有利於學生發展，能夠提升人的生命價值的教學內容。三是需要具備一個靈敏的教學思維能力，能夠迅速有效地對那些有生命教育價值的教學內容進行合理整合，將那些零散的生命教育之光凝結成生命教育的能量。
（2）拓展思維的廣度
教師思維的廣度指的是某些知識縱向和橫向聯係的一個範圍。在教學過程中，教師一方麵，不能讓學生局限於教材，學一知一，學二知二，而應當引導學生善於分析、總結、比較，找出學習的規律，做到舉一反三，觸類旁通。在另外一方麵，又不能將學習的規律違背，盲目地聯係到一起。
教學的過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。教師在教育教學的過程當中有效地使用教材，並不是為了使用教材而使用，而是教師將教材作為一個載體，將其作為引導學生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。在教學過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。
在教學實踐中，教師要通過教材拓展思維的廣度，就要利用教材來擴大學生思維的空間，這一點有十分重要的教學意義。教師在教育教學過程中的教學思路會對學生學習的思路產生影響。往往有這種情況，教師在教學活動中不能放飛學生思維的風箏，總是讓學生緊貼著教師的教學思路走，學生在思維活動中稍微離開教師的教學思路一點兒，就會被教師立刻收回來。基本上隻要是跟教師的思維相一致的東西就是正確的，就會受到教師的正強化，也就是說，這樣的思維會受到教師給予的充分讚揚。相反，那些同教師的思維不一致的東西就很有可能被教師認定是錯誤的，受到負強化，也就是這種思維會受到教師的批評以及否定，亦或是由於教師感到教學的時間比較緊張，中斷了學生剛剛展開的思路，教師的這種做法是一種無情的將學生翅膀斬斷的教學行為。在教學過程中，教師要引導學生認真思考教材中的真問題，讓學生多想幾個為什麼，多問幾個為什麼，多想出幾個解決問題的辦法，多發現教材中的問題，提出問題，生成新問題和創造性地解決問題。教師在教育教學的過程當中，要善於對學生與教師之間不同想法、說法和做法正確對待，教師要注重正確看待學生在教育教學活動當中的新思維以及新的思維方式，要大膽地將學生思維的風箏放飛，將學生的思維空間擴大，教師要讓學生充分地思考，盡情地想象，不斷地進行聯想，要讓學生智慧的火花生成創造性的火焰。