“共同語言”之二：關注學生的全麵發展。可以看到“全人教育”（Whole Person Education）的理念是美國著名大學人才培養工作的基本理念。其學生事務雖然經曆了與學術事務合一——從學術事務中分離——提倡學生服務——強調學生發展——重新關注學生的學習這樣的發展曆程，但通過服務項目的提供，發展項目的設計，區別不同群體的精細化的指導在促進學生學業進步的同時，平衡其身心的健康發展，促進其各方麵能力的提升，給學生一個完美的大學生活的體驗是美國大學學生事務管理的工作目標。需要特別說明的是，有些人認為，盡管美國大學的學生服務與發展項目做得很好，但其思想教育的功能較弱。從某種意義上來看，這是一種誤讀。與中國高校十分重視學生的思想教育相一致，美國大學也十分重視對學生價值觀的引導，並將其作為“全人教育”的一個重要方麵，隻是實現的方式與我們不同，本研究所涉及的“榮譽製度”就是例證。
“共同語言”之三：對學生心理健康的重視和對特殊學生群體的幫助與指導。學生的身心健康已成為大學教育工作者普遍關注的問題。
學業成功並不是學生成才的唯一標誌。能夠在複雜環境中生存，善於處理各種矛盾與衝突，成功協調人我關係的人才能成為生活幸福的公民與真正的領袖人才。近年來，中國高校麵對社會轉型和學生群體的代際變化，加大了學校心理健康教育工作的力度。從設置專門機構、配備專業人員、開設必修課程到日常谘詢、團體活動和主題教育活動的普遍開展，中美兩國高校的學生事務管理人員在學生心理健康教育方麵的共同話題越來越多。當我們的高校普遍在班級層麵設置班級心理委員，促進普通學生對周圍同學的心理健康狀況給予關注，及時地將可能出現的問題向輔導員報告，並在第一時間為同學提供幫助的同時，在美國的斯坦福大學也啟動了一個叫做“我不是旁觀者”（I'm not a Bystander）的項目，其內容也是通過對學生的專門培訓，促進他們加入到校園內的“危機事件”幹預中來，第一時間發現問題並給予自己的同學最初的幫助。類似的“同伴教育項目”（Peer Education Program）在中美兩國高校的開展確實會帶給兩國的同行更多的交流話題。
中國高校的學生工作有著自己發展的文化、社會背景，形成了特定的話語體係和操作模式。在中國高等教育的發展和人才培養的工作中，學生工作一直並且將繼續發揮著它不可替代的作用。然而，在新的經濟、社會環境中，中國高校的學生工作在堅定不移地貫徹落實黨的教育方針，堅持它的政治導向，充分發揮它的育德功能的同時，確實需要對大家已經習以為常的工作思路和工作方法進行反思。畢竟，時代發展了，學生變化了，如果大學的學生工作不在體製機製、條件保障、操作模式等方麵進行與時俱進的變革，就無法很好地承擔起“立德樹人”的重大使命。缺乏吸引力、不能對學生起到真正的幫助和指導作用的學生工作是失敗的。
他山之石，可以攻玉。盡管有人對中國高校在學習歐美大學的經驗時“食洋不化”的現象進行了善意的批評，對中國高校的學生工作大有被“學生事務”這個舶來的概念取而代之的傾向進行了善意的提醒，但是，我們必須承認，美國高校學生事務管理經曆近百年的發展變化，其基本理念、工作內容、操作模式、實際應用都貫穿了教育工作者（包括教育研究人員與實務工作者）對教育與社會發展的互動關係和教育規律的深入研究。美國高校學生事務管理發展的每一個階段都形成了有代表性的綱領性文件，這些綱領性文件作為一種理論闡釋深刻地影響了實際工作的方向。這一點是特別值得中國的高等教育研究者和實務工作者特別是學生事務管理者們深思的。