在幼兒教育中，我們應該這樣來理解自由的概念，那就是，我們要使得幼兒的成長環境最有利於他們個性的自然發展，保證他們的大腦自由發展——不管是在生理方麵還是在心理方麵。
在對孩子實行教育時，我們必須要尊重孩子的這種生命成長的需求，要尊重孩子的生命本身。
兒童是一個活生生的個體，是真實的生命表現形式。我們也可以這樣來理解教育，那就是，教育要真正有利於兒童生命的健康發展，要為其生命發展提供正麵的積極的幫助。
正在成長著的身體，正在發育著的心靈，這兩者構成了兒童的生命本身，它們在生理和心理上了構成了一個神聖的、活生生的個體。
要保證生命自然發展，我們就不能損壞、不能抑製這兩種成長著的神秘力量，我們要順其自然，等待兒童兩種神秘力量的自然成長。
無疑，環境是影響生命成長的一個重要因素，它可能會促進生命發展，也可能會抑製生命的發展。不過，環境隻是影響生命發展的外因，它隻能影響生命的表現形式，而不能創造它。
根據哲學的觀點，內因對事物的發展起決定性作用，而外因必須要通過內因起作用。
同樣，幾乎所有的生物學家也都認為，內因才是生物種係發展和個體變異的決定性因素，物種和個體的發展都是源於內因。
兒童成長不是因為有了營養和適宜的溫度，不是因為有空氣可以呼吸。兒童成長的根本原因在於他具有潛在的生命力，這種生命力使得他按照生物遺傳規律去成長、發展。
孩子學會走路，是因為他到了要自己走路的階段，而不是因為鍛煉和營養；青春期的到來，也是因為孩子已經到了那個生理時期，而不是因為他參加鍛煉或有良好的營養。
總而言之，生命是自我創造的，它靠自己的內在生命力推動著自己向前發展，而外在環境隻是給生命發展提供了條件。
我們知道，環境對生命有正反兩方麵影響，環境對生命的正麵影響作用越強，個體的生命就會越充滿活力、越旺盛。反之，環境的負麵作用越強，生命就被摧殘得越嚴重。
熱帶地區棕櫚樹種類繁多，而且生長都很茂盛，就是因為熱帶的氣候條件有利於棕櫚樹的生長，而有些動物或植物在熱帶卻根本不能生存下去，從而逐漸滅絕了。
對於人類也是一樣，我們要為兒童的生命成長創造適宜的環境條件，而不要為兒童的生命成長設置障礙。這樣，兒童的生命才會永遠向前發展，他最終會成為一個勝利者。