另外有一個孩子，他的行為與心理好像處於紊亂的狀態。最初，他的注意力隻能持續短短的幾分鍾時間。可是，當他開始擺弄長木棒的時候，居然對其產生了興趣，紊亂的狀態也得到了調整。
這個孩子玩這種長木棒居然玩了整整一周，並且還學會了怎麼數數，怎麼做簡單的加法。之後他又開始玩另外一些比較簡單的教具，漸漸地他對這個教育體係的全部教具產生了濃厚的興趣。
由此可知，一旦孩子們發現讓他們感興趣的事物，就會慢慢地改變他的不穩定性，甚至可以培養出專注精神。
還是這位華盛頓老師，對“喚醒”兒童的個性這一問題，她做了下列講述：
例如，一對姐妹，姐姐有五歲，妹妹隻有三歲。三歲的妹妹做起事來沒有自己的主意，她做任何事情都在學著姐姐，看著姐姐是怎麼做的。
假如哪一天姐姐有了一支鉛筆，是藍色的，妹妹就會莫名地不高興，這種情緒會一直持續到她也有一隻同樣的鉛筆才算完事。還有類似的事情發生，如姐姐隻吃黃油麵包，妹妹也是隻吃黃油麵包。
這個小女孩會一步不離地跟著姐姐，對學校的任何事物都沒有興趣，她每天所做的事情就是模仿姐姐。
突然有一天，這個小女孩竟然對一些粉紅色的立方體特別感興趣。她用那些粉紅色的立方體建起了一座城堡，而且不止一次地重複著這項練習，似乎把姐姐全忘了。
妹妹的舉動讓姐姐特別疑惑，姐姐禁不住問妹妹：“我在填圓圈，為什麼你在建城堡？”
就在此時，妹妹向人們展示了自己的個性，並且在慢慢地發展，從此以後，她不再是姐姐的複製品了。
D小姐也給我們講述了一個故事，是關於一個四歲的小女孩的。
這個小女孩端著水總是往外灑，哪怕杯子裏隻是半杯也不行，還是往外灑，為此她總是想辦法，也總是特別小心地不讓水灑出來。
有一次，她把另一項自己感興趣的訓練做完之後，端著水杯毫不費勁地走路，水也不會從杯子裏麵灑出來。於是她給畫水彩畫的同學送水，並且能夠做到專心致誌，不讓一滴水灑出來。
D小姐在信中寫道：
這個班級在聖誕節之後發生了特別大的變化，一種活動有序的氛圍慢慢地在班裏形成。我並沒有參與任何事情，一切秩序都好像是自己在悄悄地形成。
這些孩子好像是被自己的活動所吸引，他們變了，變得不再像從前那樣做事漫無目的。他們自覺地走到櫥櫃旁邊，從裏麵拿出從前特別討厭的那些教具。
這些孩子在過去僅憑一時的衝動去挑選物品，但是現在，對一些物品的興趣在漸漸體現出來，在挑選物品的時候，表現出了他們對內在訓練的渴望。
在完成一些艱難的任務上，他們集中了自己的精力，在對困難的克服上，他們能夠感覺到一種真正的快樂。他們性格的產生則直接受到了自身努力的影響，於是，他們便成為了自己的主人。
D小姐對另外一個實例也有著很深的印象：
一個四歲半模樣的小孩有著特別豐富、活躍的想象力。成年人每一次給他物品，他並不是去仔細地觀摩這件物品，卻把它設想成為一個人，而且是跟自己一樣的人，不斷地跟它講話，沒有辦法在這件物品上集中自己的注意力。
他的思想總是遊移不定，因而導致自己行動的笨拙，甚至自己的紐扣都係不上。
後來，在他的身上出現了一個奇跡：他漸漸地能夠做一些練習，而且是一項接著一項地做，並且也能夠安靜下來了。因此老師對他的這種變化感到很驚奇。
在我們還沒有找到一個固定與明確的辦法以前，一些老師對上述的經驗已經在反複地驗證，而且老師對這些經驗的總結基本上一致。
生活中有好多明智的家長與他們的孩子都能遇到相似的狀況，盡管這種狀況很少見。
寬裕的物質生活有可能給人們帶來精神的貧瘠。在這裏我們卻可以講，我們的教育體係可以使上述這些精神貧瘠的富家子弟漸漸地“皈依”。