③縱向層次結構法建立的兩條認知途徑：即學科知識體係的層次結構和學科知識體係內部的邏輯層次結構，相互支持，互為表裏，共建於個體對學科知識體係的認知結構之中。這不僅使個體對知識的理解、認知具有嚴密和科學性，並且還使得這個認知結構本身具有相對的穩定性、靈活性和開放性。事實表明，隻有用學科知識體係的層次結構和學科知識內部的邏輯結構為材料建構起來的個體認識結構，才會具有最理想的認知功能。
（2）運用縱向層次結構法的基本要求。
①要正確地認識知識的層次結構及結構的科學意義。
②科學地揭示知識層次結構內部的邏輯關係。
③知識的層次結構分析必須適應於學生現有的認知結構。
橫向多維結構法
所謂橫向多維結構，也即因素結構分析法。現代科學研究表明，任何一種事物及其發生、發展的聯係和影響都不是單元的，而是多元的。
（1）橫向多維結構法的功能。
①橫向多維結構法，把事物及其發展的各個層次（或階段）分析為若幹平行的因素，引導學生從多元的角度認識事物或過程的複雜關係，有利於全麵而深入地理解事物，辨析事物存在和發展的諸種原因。
②橫向多維結構法所分析的各種因素及聯係，是事物內部邏輯關係的客觀反映。因此，橫向多維結構法不僅形象地反映了某一知識層次的諸橫向序列因素，而且還清楚地揭示了這些橫向序列因素之間的固有邏輯聯係，有利於學生在邏輯關係理解的基礎上全麵地把握知識，從而培養學生科學的多維思維能力。
（2）實施橫向多維結構法的基本要求。
①實施橫向多維結構法，必須引導學生對事物或事物發展的某一具體階段作多角度地觀察和多維度的思考，詳盡地挖掘影響事物過程的各種內外因素，然後對這些因素的主次關係作全麵地考察，並排成有必然聯係的因素序列。
②橫向分析的因素序列構成一個相對完整的體係，它必須科學地概括和說明某一事物或事物在某階段的本質原因及特征。
③橫向分析的因素序列內部，必須存在一種必然的邏輯聯係，這種邏輯聯係應該是事物諸因素之間本質聯係的反映。
6.情境教學法應用方法
問題情境教學法
問題情境教學法就是利用和創設一個問題情境，使學生麵臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。
（1）問題情境法的功能。
①在學生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導學生認識的興趣，激起探究的願望，引起與解決任務進程有關的理性情感和體驗。
②問題情境教學法可以促進兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。
（2）運用問題情境法的基本要求。
①形式上的新異性。情境是學生感知事物關係和過程的刺激物，一旦情境在學生眼前呈現，就成為學生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重複的東西，則往往引不起學生的興趣，不能吸引學生的注意力。教師在創設某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學生獲得新的感受，借以激發學生觀察和研究情境的熱情。
②內容上的生動性。情境教學的目的是為了開拓思路，在教學過程中，為了幫助學生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，並為之創設一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態，這對於激發學生思維是有積極意義的。要達到這樣的效果，不僅有賴於形式上的新異性，更重要的是內容上的生動性。要使學生在對問題情境進行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發，而且還得到認識事物的樂趣。
③方法上的啟發性。創設情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習等。情境本身不是教學目的，而隻是為教學目的服務的手段。因此，在具體實施情境教學法時，必須從教材特點和教學目的出發，注意方法上的啟發性，使學生在感知和理解情境時，從中受到啟發、發展智力。
實驗教學法
實驗教學法，是學生在教師指導下，運用一定的儀器、設備進行獨立作業，通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識，培養實驗與操作技能的一種教學方法。
（1）實驗教學法的功能。
①實驗教學法對於理解和建立現代科學觀念具有重要意義。
②實驗活動本身可以激發學生對科學的興趣，養成學生嚴謹的科學態度和求實精神，而且對於掌握科學方法，培養科學實驗技能，開發智力，提高科研能力也具有重要意義。
（2）實施實驗教學法的基本要求。