兩種介紹間的差別是：下課之後，前一班的學生與研究生一見如故，親密攀談；另一個班的學生對他卻敬而遠之，冷淡回避。可見，僅介紹中的一詞之別，竟會影響到整體的印象。學生們戴著這種有色眼鏡去觀察代課者，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。
一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環籠罩，並被賦予一切都好的品質；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環所籠罩，並被認為具有各種壞品質。據此，桑戴克為這一心理現象起了一個恰如其分的名稱“暈輪效應”。
暈輪效應是在人際相互作用過程中形成的一種誇大的社會現象，人們對人的認知和判斷往往隻從局部出發，擴散而得出整體印象，正如日、月的光輝，在雲霧的作用下擴大到四周，形成一種光環作用。常表現在一個人對另一個人的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實品質。暈輪效應的最大弊端就在於以偏概全，以點蓋麵。
俄國著名的大文豪普希金曾因暈輪效應的作用吃了大苦頭。他狂熱地愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，並且和她結了婚。娜坦麗美貌驚人，但與普希金誌不同道不合。當普希金每次把寫好的詩讀給她聽時，她總是捂著耳朵說：“不要聽！不要聽！”相反，她總是要普希金陪她遊樂，出席一些豪華的晚會、舞會，普希金為此丟下創作，弄得債台高築，最後還為她決鬥而死，使一顆文學巨星過早地隕落。在普希金看來，一個漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高貴的品格，然而事實並非如此。
在學校裏經常也會有這樣的現象。
小欣對苗苗姐說：“我數學課考試不及格，數學老師就認為我是貪玩的學生，平時學習不努力，聽課不專心，做作業不認真，天資不聰慧，將來也不會有大作為，等等。然後對我的學習就不太過問了，對我學習上的點滴進步也視若無睹。曉敘數學成績很好，數學老師就認為她學習努力、認真，天資聰慧，將來必有出息……並時常關注她的進步，經常鼓勵她。苗苗姐，我很喜歡數學，但老師這樣，我學習好沒有信心哦。”
在學習和生活中，許多同學可能都會有小欣的這種苦惱。為避免暈輪效應影響他人對自己或自己對他人的認識，平時應注意以下幾點：
第一，不要過早地對新的老師、同學做出評價，要盡可能地與老師、同學進行多方麵的交往，促進相互間的深入了解。
第二，及時注意自己是否全麵地看待了他人，特別是對有突出優點或缺點的老師與同學。
第三，在與他人交往時，不要過分在意他人是怎樣評價自己，要相信自己一定會獲得他人的認可和理解。
第四，注意做好自己應該做好的每一件小事，如作業、值日等等，特別要注意處理好可能會給自己的形象造成較大影響的事情。
第五，要敢於展示自己，讓更多的人了解自己的優點和長處，同時，也盡可能讓他人了解自己的缺點。
4.標簽效應：不要隨意給人貼標簽
心理學家克勞特曾做過這樣一個實驗：
克勞特要求一群參加實驗者對慈善事業做出捐獻，然後根據他們是否有捐獻行為，把他們分別說成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對應地，還有一些參加實驗者沒有被下這樣的結論。過了一段時間後，當這些人再次被要求捐款時，發現那些第一次捐了錢並被說成是“慈善的人”，比那些沒有被下過結論的人捐錢要多；而那些第一次被說成是“不慈善的人”，比那些沒有被下過結論的人捐獻得更少。
一個人被別人下了某種結論，就像商品被貼上了標簽。上麵這個實驗說明，當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由於貼上標簽後而引起的，所以被稱為“標簽效應”。
心理學認為，之所以會出現標簽效應，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。
苗苗姐有一個小侄子才6歲，長得很可愛，家人都非常喜歡他。苗苗姐總愛帶他出去玩兒，可是每次他的媽媽都要囑咐苗苗姐一句：“他膽子小，別讓他蕩秋千、玩滑梯。”
到了公園，別的小朋友都玩得熱火朝天，小侄子卻在一旁看。苗苗姐鼓勵他：“去和小朋友們一起玩兒吧，他們帶著你。”小侄子眼裏泛出膽怯的光，小聲說：“不，我膽小，害怕。”劃船的時候，他不敢坐；騎馬照相，也害怕。次數多了，苗苗姐就分析出來：事情歸根結底出在他的媽媽身上。如果媽媽不是以愛的名義在孩子身上貼上了“膽小”的標簽，小小的孩子怎麼能有如此的自我認知。