序一
追問語文教育的真諦
王鵬偉
語文是什麼？不同的人有不同的闡釋。青年教師吳春來如是說：
它是清風明月的詩意人生，它是山清水秀的田園風光，它是詩人出塞的豪情，它是劍客躍馬的癡狂，它是悲天憫人的濟世情懷，它是仰天出門的灑脫身影，它是精神的圖騰，它是生命的絕唱。
這段文字豪情四溢，文采飛揚，讀來回腸蕩氣。它觸摸到了語文生命的質感，而其本身又是一段“語文”的華章。
春來筆名洞庭一扁舟，自詡：“讀點書，寫點文字，遊點山，玩點水，做個幸福的教書人。”讀書作文、遊山玩水，如此雅好堪稱清福。此等清福是語文教師所應該享受的吧！一葉扁舟，半蓑煙雨也是一種超凡境界吧！
春來是個富有才情的文學青年。他的文章，行雲流水，舒展自然；他的授課，才情並茂，興致盎然:有這本《十年非常語文夢：孤舟話語》為證。有這樣的青年做語文教師，是語文教育事業的一種“偏得”。他的文章和授課，可為學生學習語文的示範。語文教師本應如此，可事實並非如此。一個遊泳教練，首先應該是一名優秀遊泳運動員,所以才有教師寫“下水文”的說法。在目前的教育環境中，能“下水”的教師又有多少呢？關於這一點，春來有自知之明，他說：“作為老師你能妙筆生花嗎？你能學富五車、博覽群書嗎？你能筆走龍蛇、深諳書法嗎？你能出口成章、口吐蓮花嗎？從未見過不會唱歌而去教人唱歌的人，不會武術而去教人站樁的人。”
才情得益於讀書。在應試教育中掙紮了五年之後，他開始廣泛涉獵教育學、哲學、史學、美學、語言學、邏輯學，博覽群書600餘部。“學然後知不足，教然後知困”。在這方麵他深有體悟：“每一次閱讀、每一次思考，都是一次人生的打磨，人生就在這樣的打磨中，晶瑩剔透、光彩熠熠。”他在讀書中反思教學，不斷超越自己，把反思與感悟訴諸文字，筆耕不輟。
身教勝於言教。在他帶領下，僅高二一個學年，全班學生讀名書達上百部：《理智與情感》《愛的教育》《了不起的蓋茨比》《以眨眼幹杯》《你是人間的四月天》《呼蘭河傳》《愛的教育》《行者無疆》《生如夏花》《生活如此無奈，你要足夠淡定》《方圓之道》《人間的事·安娜也會出錯》《不能承受的生命之輕》……在文學與文學之外的浩瀚空間裏，他指引了學生仰望星空的眼睛。
更為可貴的是，在讀書與教學中，他不斷追問語文教育的真諦：在無休止的語文教育爭論中，有誰關心了生命呢？
一本書，可以改變一個人。
一首詩，可以讓一個人喜歡上語文。
一句鼓勵的話，可以讓絕望的心開始樂觀。
一堂精彩的語文課，可以給學生一生的回憶。
我們不能忽視語文跳躍著的鮮活的生命。
他的語文教育觀念逐漸明晰起來，他把語文教育視如生命形態，提出了“生命語文觀”。他呼喚生命的語文，呼喚語文的本真狀態，呼籲把人的發展寫在教育的旗幟上。他主張用教師的激情點燃學生的激情，喚起學生的生命體驗。他主張上課要生動，隨心，自然，大氣，不拘泥於技巧，營造課堂語言場，再現文字生命的精氣，讓學生置身於生命方舟，任意東西於文學與人生的精神海洋。他堅持開展係列語文活動，把語文學習引向更廣闊的聽、說、讀、寫天地。堅持課前五分鍾演講、舉辦讀書報告會、創辦班刊《雛鳳清聲》，引導學生在語文天空裏自由翱翔。
同時他又強調，讀書，是不需要跪著的。千古風流人物，皆以獨立之人格自由之精神卓立於世。我們何時才能告訴學生，要站成人的姿勢--高昂著你的頭顱，挺直你的腰杆？
大體看來，《十年非常語文夢：孤舟話語》是一部教育敘事之作，富有文采，而又充溢著追問激情。作者重新審視自己從教經曆中司空見慣的幽微細節和重要事件，把思維觸角伸向語文教育生活的深層，凸顯了看似平淡的日常教育生活中蘊含的非凡意義。
如上所言，春來是一位富有文才和追問激情的青年教師，本書又是教育敘事之作。也許正因此，其才情勝於哲思，文采勝於推論。盡管如此，僅僅十年的從教閱曆，竟然積澱下這洋洋20萬言的著述，實在值得稱道。