從心理學的角度來看，人情感最豐富的時刻一般是處於心理情緒的某個極端，幸福的時刻，人的心跳速度就會劇增，血液流速加快，人的思維也會變得相對活躍，激情滿懷，思維敏捷，平日中很多思索結果也會噴湧而出，人的表達欲望也會隨之增加。當人孤獨時，摒棄了很多世事的紛擾，內心思維活動就會相對增加，此時的內心活動有時會自然附加憂鬱的情感。人處於孤獨時也是具有情境的，孤獨的情境複雜多樣，有短時的，有長久的，有情感、信仰等缺失而產生的，有獨在旅途、身處異境而生發的，有生理、心理等因素引起的等，孤獨時的思考與此時豐富的心理感觸也是表達願望增加、產生創作欲望與衝動的主要原因。有俗語說：“快樂出詩人，憤怒出詩人”，還應該補充說：“孤獨也出詩人”。總之，無論快樂的性格還是孤獨憂鬱的性格，都屬情感豐富的性格之列。
家庭環境對一個人的心理成長起著至關重要的作用，快樂與孤獨性格的形成主要是家庭環境所決定的，而性格直接影響與決定著詩人創作的情感基調。
3.教育環境因素的影響
教育環境對詩人的成長至關重要。一般來說，教育環境可分為社會教育環境與家庭教育環境。社會教育環境主要指學校教育與社會影響。家庭教育環境是童年時代的主要教育環境，少年時代的教育主要是由家庭與社會共同來承擔完成的，步入青年時代之後，社會教育環境對一個人的教育起主要作用。很顯然，一個人一生中的教育是一個由家庭教育向社會教育過渡的過程。家庭教育在早期教育中占據主要地位。
研究俄羅斯19—20世紀初浪漫主義詩人的教育環境，會發現一個非常明顯的現象，他們之中大多數人的家庭教育都開始得比較早。這些詩人大多出生於貴族知識分子家庭，如普希金、萊蒙托夫、丘特切夫、А.К.托爾斯泰、費特、勃洛克等，他們從童年時代起就受到了來自於家庭的精心教育與培養，聘有專門的優秀家庭教師，外語（主要是法語、德語和英語）、藝術（鋼琴或繪畫）和文學是他們必修的課程。語言、藝術都與詩歌創作緊密相關，是詩歌創作的基礎，其中包含的是語言藝術與美學。在這些優秀詩人的創作中讀者可以欣賞到優美的語言，獲得美的享受，這是與詩人自幼所受到的這些專門教育分不開的。本書中所研究的八位詩人中隻有蘇裏科夫與葉塞寧出生於平民家庭，他們雖出身於農民家庭，但自強不息，努力學習，盡最大可能提高自己的文化知識與文學修養，他們所具有的得天獨厚的親近大自然的生活經曆和自然樸素的勞動思想給了他們豐富的創作營養，使他們成為了卓越非凡的詩人。
除蘇裏科夫靠自學成才之外，其他詩人都受到了良好的、係統的學校教育，如表9-1所示。
表9-1幾位詩人的學校教育
詩人學習時間學校
普希金1811—1817年聖彼得堡皇村學校
丘特切夫1818—1822年莫斯科大學語文係
萊蒙托夫1830—1832年莫斯科大學思想政治係
1832—1834年聖彼得堡近衛軍騎兵士官學校
費特1838—1844年莫斯科大學語文係
勃洛克1898—1901年彼得堡大學法律係
1901—1906年彼得堡語文係
葉塞寧1904—1912年小學和教會師範學校