四、導學與導研相結合，是實現大學教學價值之必然
隨著教育教學改革的進一步深入，教學的價值取向已成為教育理論與實踐關注的重要話題。價值的重心從傳統的客體轉向主體，特別指向作為學習主體的學生。
“教學是一門學術性的事業，它雖然已經開始，但不局限於已知，最好的教學不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識，更重要的是教學也是一個能動的過程，教師不僅善於創造一種求知的共同基礎，而且通過各種活動，把學生與自己都推向新的創造性的方向……”[36]
學生是教學活動的主體，教學價值應該而且隻有通過學生才能體現和反映出來。教師主導下的教學活動過程，是學習者通過調查、實驗、設計和技術整合，實現知識獲取、知識應用、知識管理、知識創新和問題解決的過程，也是彰顯教學對於教育和學習者的價值的過程。學生自主學習與研究的過程，實際上就是對學習資源的發現、獲取、管理、應用和開發的過程。因此資源的配置狀況直接影響學生學習的目標和總體價值的實現。要發揮教師在教學中的主導作用，幫助學習者構建適合自己學習與研究的良好環境，為學習者提供方法和技術指導，對學習與研究活動過程進行監控和評價。使教學成為“關注提升教師與學生的實踐活動——包括教師心中的學生和學生心中的教師——在獨立的和合作的探索熱情中”[54]，去觀察、求知、分享、尋求歸屬，追求真理。要凸現出教師主導下的學生自主學習與研究的大學教學價值，勢必要求通過導學與導研二者有機結合起來加以體現。
具體地講，把導學與導研結合起來，對於學生的價值主要表現在四個方麵：一是有利於學生創新思維的培養。在研究問題的時候，人的思維是最為活躍的。研究問題的過程最能鍛煉人的思維能力，包括思維的方式和角度。建立在學生自主基礎之上的導學與導研相結合的大學教學，不但注重學生作為學習者的主體地位，而且關注他們在教學活動中的思想、行為和人格的尊重，因而有利於調動學生主動探求知識的積極性。二是有利於培養學生運用知識解決問題的能力。指導學生自主學習或從事研究活動的過程，更重要的是知識應用的過程、新知識的獲取過程和知識的自我建構過程。在此過程中，當主題確立以後，其主要研究活動是對原有知識的檢索與選擇，對相關知識的搜索與整理，對所獲資料的選擇、加工和整合。在這個過程中，學生應用知識的能力得到了充分鍛煉。三是有利於學生自治能力的培養。在導學與導研相結合的大學教學中，學習主題或研究課題的確立、研究計劃的製定、研究目標的實現都需要學習者的自我設計、自我管理和控製，教師指導學生學習或研究的過程，有利於學習者自治能力的提高。四是有利於提高學習者的基本學習素養，使他們形成自覺的學習願望與需求，對學習有較強的敏感度，認識到獲取學習資源對自身素質提高與社會發展的重要性，善於和勇於在批判性的思考和研究中學習，不局限於傳統意義上的守成性學習或對知識的占有，能較好地運用已有的學習成果於自己的繼續學習之中並葆有健康的學習者心態，從而為學生更好地適應學習型社會並獲得可持續性發展奠定堅實的基礎。