義務教育課程標準修訂與英語教學
專題文摘
《〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉的新發展》，陳力，載《中小學管理》2012年第4期
《修訂稿》在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等主要方麵基本延續了《實驗稿》課標的思路，對某些具體內容做了微調；對任務型語言教學、課程評價等意見比較集中的內容進行了修訂；對部分細則的先後順序進行了調整；提高了對不同學段和不同地區差異情況的適應性，特別是對小學階段教學指導的針對性；附錄部分分別提供了二級和五級參考詞表，課堂教學實例和評價案例也更加豐富具體。
《修訂稿》除了體現各學科共有的特點之外，還體現出外語學科自身的特點，可大致概括為三個方麵：一是理念更先進。突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。二是目標更清晰。在對原有五維目標進行微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學英語教學參考詞表（423詞），便於教師更好地把握教學目標。三是方法更具體。突出體現在教學建議和評價建議更具體，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，指導性明顯增強。
《通過英語教育為學生的終身發展和全麵發展奠基——英語課標修訂組組長陳琳教授談〈英語課程標準〉的修訂與實施》，載《基礎英語教育》2011年第8期
特別值得指出的是“減負”這個問題，本次課標修訂有很大變化。從英語學科來說，“減負”主要是學習內容、學習量的“減”。修訂後的國家《英語課程標準》對語言技能的一些要求有所降低。另外，在學習的內容方麵主要通過兩個措施來實現“減負”：一是詞彙量的降低，二是課題的壓縮，同時，也應看到，“減負”不單純是一個“減量”的問題。更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現“興趣+有效”，使學生愛學、想學、有收獲，不把學習視為“負擔”，這就實現“減負”了。
關於“任務型教學法”問題，外語教學的教學法問題，我們強調外語教學實踐和理論的統一，以實踐為主。尤其是小學外語教學過程中，要把教學的重點放在實踐上，而不是剛一接觸外語就講授大量的如語法等語言理論，這一點是以前中小學外語教學普遍存在的問題。以前的外語教學，教師用漢語整天在課堂上講理論，教學生什麼叫時態，什麼叫形容詞，什麼叫副詞等，小學生沒有什麼開口的機會。我們要打破這種現象，就要堅持實踐第一。當然，理論也很重要，到一定階段，在大量實踐的基礎上再去係統學習語法。我們在《英語課程標準》（實驗稿）中曾有這樣的提法：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。”曾有意見認為，我們隻提倡一個教學方法，即“任務型教學法”，好像其他教學法都錯了。所謂“任務型教學法”，簡單來說，就是在日常教學裏注重學生能用英語做什麼，即用英語中的“Can do”來要求學生，我們要貫徹這樣的理念：無論課內課外，讓學生用外語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養學生用英語來“做事情”的能力。為此，在修訂稿中，我們對這一理念敘述為：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果並重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。
《課標修訂：小學英語有啥變化》，陳力，載《小學教學設計·英語》2012年第4期
語言知識方麵的主要變化：（1）對要求學生了解的語音、語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，在學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。（2）詞彙：修訂課標首次明確了小學階段的詞彙表，要求學生能“初步運用”423個核心詞彙。這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據。詞彙教學途徑方麵，修訂版課標強調要在具體語境中結合音、義、形進行教學。（3）語法：修訂版課標明確了小學英語語法知識的範圍：名詞的單複數形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等四種時態；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。有了這個範圍之後，小學語法教學就有了基本依據，有利於減少教學中的各種極端做法。雖然修訂版課標圈定了小學語法教學的五項內容，但具體學哪些、學到什麼程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關注一下詞句的結構和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結構、形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控製內容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內語法”就一個都不放過。如果能把教材中出現較多的、學生較容易理解的、常用的語法現象，結合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。