《預算會計》課程“慕課化”管理模式的探索
財會教育
作者：李莉
摘要：慕課對傳統的高等教育帶來了機遇與挑戰。本文借鑒慕課中的關鍵環節：視頻播放、互動答疑、考核方式的創新，對傳統教學進行了有效的嫁接，結合《預算會計》課程的特點，提出了“慕課化”管理模式的概念，並對該模式在《預算會計》課程的具體實施進行了嚐試性的探索。
關鍵詞：慕課 “慕課化”管理 預算會計
一、“慕課化”管理模式的提出
慕課的出現是移動互聯網和大數據時代的必然結果。緣起於美國的慕課如今已經在世界多個國家掀起了用技術改變教學的浪潮。2012年獲得數千萬投資支持的Coursera、Udacity、EdX三大慕課平台成立，推出了近百門在線課程。2013年9月，英國開始進入慕課的全球市場，推出了自己的慕課平台——Future Learn。除此之外其他國家也相繼開通了慕課平台，如德國的Iversity、巴西的Veduca等。2013年更是號稱中國的“慕課元年”，清華大學、北京大學、複旦大學、上海交通大學都推出了自己的慕課。
慕課的優勢毋庸置疑。授課的教師是名校的名師，講課水平高超；其開放共享性和在線學習的特點讓學習變得更為靈活，完全沒有了實體課堂的時空限製和門檻限製。學習過程也非常注重學生的個性化體驗。但從慕課在世界各國推廣的實踐經驗看，它需要大量的資金不斷投入，以維護教學網站的運行以及服務器硬件的更新；團隊更是需要由授課教師、課程助教、攝製團隊和後期製作等多人組成。這種需要大量人力、物力和財力維係的慕課並不適合高校數目眾多的普通課程的建設。
筆者認為，慕課與課堂研討相結合的混合教學模式將是未來高等教育的發展方向。“慕課化”管理模式是針對一門課程，嫁接慕課的關鍵環節——課程視頻播放、習題討論、作業互評、考核，無需複雜的網站建設、視頻錄製與編輯技術以及巨額資金支撐，低成本、高效率地實現網絡時代的課堂翻轉教學模式。這種模式既可以充分利用現代信息技術之長，彌補傳統課堂教學的不足，也能充分發掘課堂教學的魅力。
二、課程進行“慕課化”管理的意義
第一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”以青島理工大學為例，2014年本科生課程共 1 237門，其中校級精品課程125門，省級精品課程42門，國家級精品課程2門，其餘約90%的課程為普通課程。隻有令高校中絕大多數的普通課程與信息技術深度融合，調動主講教師在課堂教學中運用信息技術的積極性和創造性，才能從根本上保證發展規劃綱要的落實，全麵提升本科教學質量。第二，有利於每位任課教師打造自己的精品課程。身為高校教師應有職業緊迫感，探索借鑒慕課的模式，力爭將自己講授的每一門課程都打造成精品課程，才能迎接信息時代的挑戰。第三，便於開展高校教師之間的教學觀摩，對提升教師教學水平起到促進作用。課程的“慕課化”管理可以通過遠程觀看其他教師的教學視頻來完成，擺脫了傳統聽課方式的束縛和不便。同時對於學分製改革下學生的選課參考、教學督導的遠程評課也能起到輔助作用。第四，便於學生課前預習、課後複習，變一維為多維的教學空間，拓展了學習的空間和時間，並且有利於打造用於全民終身教育的開放式學習資源。