“有感情地朗讀課文”的邏輯起點
廣角視窗
作者：袁昌仁
《語文課程標準》“評價建議”中提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”在邏輯上，“有感情”與“用普通話正確、流利”是並列關係。並列關係，既可以是相容的，也可以是不相容的。那麼，“有感情地朗讀課文”的邏輯起點究竟是什麼呢?我們首先從“感情”說起，感情的定義是：①對外界刺激的強烈的心理反應；②對人或事物關切喜愛的心情。由此，我們可以把“有感情地朗讀課文”解釋為：學生受到文本的刺激，引起：“強烈的心理反應”，帶著“關切喜愛的心情”，“清晰響亮地把文章念出來”。也就是說“有感情地朗讀課文”的邏輯起點應該是：刺激反應。
一、文本的刺激
首先要用文本，包括使用聲、光、影像等多媒體課件來刺激學生的感覺器官，使其激動，引起兒童強烈的心理反應或情感變化，產生朗讀的衝動。怎樣用文本來刺激學生呢？我們根據現代語文教學的研究成果，把語文的刺激分為四項目標：
1.知識的刺激。知識刺激，包括字、詞、句、文章、寫作、文學常識。“詩眼”“句眼”，行家稱之為“響字”，是作者煉字的著重點，我們可以理解為關鍵詞句。一般七言詩第五字要響，五言詩第三字要響。比如杜甫《江畔獨步尋花》的“花、壓、時、恰”等都是“響字”。詩人就是通過這些“響字”烘托主題思想的。學生通過文學常識“響字”的刺激，朗讀起來自然感情充沛。
2.技能的刺激。技能刺激，包括對文本的認知、理解、信息提取、推理、綜合概括、語言應用等項目。學生對文本的認知、理解到位，“有感情地朗讀課文”就不會錯位。朗讀《白楊》一文，有的同學把朗讀重音落在“生根、發芽、枝幹、風沙、雨雪、幹旱、洪水”這些詞語上，給聽者的感覺是作者在描述白楊的生存環境。有的學生把朗讀重音落在“哪兒、不管、總是”這些表示條件關係的詞語上，給聽者的感覺是作者在強調“在任何條件下結果或結論都不會改變”的決心和持續不斷、堅韌不拔的精神。學生讀懂了作者這句話的意思：托物言誌，借白楊而讚美像白楊樹一樣紮根邊疆、建設邊疆的人。
3.能力的刺激。能力刺激，包括詞彙辨析、語言理解、人際理解、邏輯分析、自我認識等內容。即使一個感歎號，因為語音目的、感情色彩不同，朗讀的語氣也不同。比如《凡卡》，當讀到“多麼快樂的日子呀”“逮住它，逮住它，逮住它”這些表示讚許、高興的語句時，讀到句子尾部就要用既強又高昂的語氣，語調趨於上升；當讀到“我的生活沒有指望了，連狗都不如”“我再也受不住了”“要不，我就要死了”這些表示悲痛、惋惜的語句時，則要用下降、低沉的語氣，語調趨於下滑。心情愈悲痛，愈惋惜，下降的幅度就愈大，尾音適度延長，表達的感情就愈淋漓盡致。