有效對話喚醒思維表達
卷首
作者：高春蘭
小學語文課本選編的課文，內容豐富，有很多培養學生語文能力的教學資源可以挖掘。如語文教材中蘊含著豐富、複雜、深刻的哲理因素，許多課文作者用故事的形式向讀者闡述一個道理，有些課文道理不顯露，給人思考的空間，這也是一種藝術體現，讓人流連其中，思緒萬千。
一、有效對話解讀
我把理性解讀概括為兩個部分：理性分析與理性感悟。從語文課堂上借助有效對話實現理性解讀文本的語文能力是教學的一大任務。那麼，課文的理性因素能否使學生的思維拓寬，催生言辭生動地表達出來，這就需要設計合理有效的教學流程，預設問題或根據課堂學生學習情況生成問題，激起學生學習語文的情趣。為學生創設一個與審美心理結構相適應的情境，強化學生的內心體驗，使之自始至終處在閱讀的氛圍之中，形成強烈的情緒衝動，讓學生圍繞問題將受哲理控製的文字嵌入自己的思考。對話具有很強的感染性，需要學生對課文內容產生情感體驗，從而醞釀愉快的心境，尋覓自己感情的立足點，喚醒表達意識，滿足一吐為快的表達欲望，從而達到深刻解讀文本的完美境地。
二、有效對話課例實錄
師：讀一讀第四自然段，有什麼問題要問嗎？
生：什麼叫“上等的麥種” ？
師：這個問題提得好，答案就在課文中，仔細讀一讀課文第二、三自然段，同學們一定會找到的。
生1：上等的麥種，麥子的顏色是黃燦燦的。
生2：麥粒很飽滿。
師：是呀，這樣的麥種就是上等的麥種，你們能通過課文內容解決自己提出的問題，很了不起。小猴能看出這是“上等的麥種”，說明了什麼？
生1：小猴觀察得很仔細，比小豬、小牛全麵。
生2：小猴有生活經驗。
師：小猴看出這是“上等的麥種”，他心裏會怎麼想呢？
生1：小猴善於觀察，善於動腦，他會想到自己應該怎樣用好這上等的麥種，他一定考慮很周到、很長遠。
生2：他考慮長遠，要把一口袋麥子全種下地。
師：一年後，這三袋麥子怎麼樣了呢？請大家自由讀五至九自然段，劃出不明白的地方。
生：（自由讀）
師：提出你不明白的地方，大家互答。
生：土地爺爺知道小豬吃完了麥子，為什麼還“哈哈大笑”？
生答：土地爺爺看到小豬這麼簡單地處理了麥子，而且還舔了舔舌頭，樣子很憨厚，所以忍不住笑了。
生：土地爺爺為什麼對小牛 “點點頭”？
生：說明小牛的做法有些道理。
生：小猴為什麼要“神秘”地拉著土地爺爺的手？
生：因為小猴認為土地爺爺肯定不會想到他是怎樣處理那一袋麥子的，所以顯出神秘的樣子。
生：小猴聰明能幹表現在哪裏？
生：小豬、小牛的麥子吃完就沒有了，而小猴種了收，收了又種，這樣小猴就有吃不完的麥子了，所以說小猴聰明、能幹。
師：小豬、小牛、小猴你讚成誰的做法？為什麼？如果是你來處理這一袋麥子，你會怎樣做？
生：我認為小猴既聰明又能幹，他的做法最好，這樣做麥子總是吃不了的。
生：我覺得小豬的做法也有道理，他這樣生活很快活。
生：我認為小牛做法也不錯，他是有計劃地吃小麥。