第三步曲：討論交流，正確規範概念
通過第一步和第二步後，學生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δx/Δt，讓學生猜測加速度的定義式是什麼。由學生得出加速度a=Δv/Δt。學生基本上可以從文字語言描述加速度和數學語言描述加速度；但由於學生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急於糾正，而是讓學生展示自己的思維過程，引導學生進行討論。在討論中使學生相互啟發，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。同時，教師適當點撥，使學生抓住概念中的關鍵字、詞、句，更準確地理解概念。所以在課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。例如在高一第一節《力》中我就給學生提出這樣的係列問題：“力為什麼可以這樣定義？”“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先後？”；“平常說的體力、腦力、生產力等是否就是物理中的力？”。從一個熟悉的概念引出一係列他們從未想過的問題，必然大大激發了他們思維興趣。這樣逐步使學生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關鍵。促使他們會思考、愛思考、勤思考。最後歸納出準確的定義。
第四步曲：多種方法，科學記憶概念
解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵。“隻有組織有序的知識才能在需要應用時成功的提取和檢索。”心理學研究表明：多種分析器協同活動，可以使同一內容在大腦皮層建立多通道聯係，從而提高記憶效果。當學生理解概念後，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，係統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固.指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。
第五步曲：巧設問題，靈活運用概念
學習概念的目的在於應用。所以，在此環節，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。學生通過上述步驟，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決問題的過程中對物理概念運用自如。
教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，“五步”的關係並不是固定不變的，應因概念的不同，而有所不同。我們隻有把握不同概念的特點，選用不同的適用於該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。
【參考文獻】
[1]李炳.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009.