四、自主、合作、探究學習方式的研究
自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。不同語文課型的可行性探索：1、講讀課文中的實踐。小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全麵素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。2、閱讀課文中的操作。閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方麵做好文章。3、語文實踐活動中的嚐試。《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融於生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心栽花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。
閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡：一是內容淺顯、文字樸實，貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學後教，先練後講，讓學生自主解決問題，在自主嚐試探究中，體驗成功，實現發展。如，《雨中》一課的教學，可采用從解題入手，嚐試整體感知；嚐試分段，落實重點訓練項目；嚐試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感的教學程序，精心設計每個環節，理想地完成學習目標。二是內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機製，充分發揮學生的主體性；引入研讀機製，培養學生的主動、積極的學習態度。
教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，於時時、處處、事事中發展學生的習作能力。寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區文化資源的開發相結合，充實作文內容。
綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯係實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全麵提高學生的語文素養和實踐能力，是可行、必要、適時、有效的。