二、確定學前教育回歸生活課程目標的基本要求
（一）課程目標的適宜性
要製定合理正確的課程目標，首先要關注學前兒童的身心發展特點，這是製定目標的基本依據也是重要的條件。學前兒童的身心發展規律要從兩方麵出發，充分考慮學期啊兒童的年齡特點和性格特點，人的發展具有順序性、階段性和不平衡性。在製定課程目標時候既要體現學前兒童身心發展的客觀需要，符合學前兒童的年齡特點，對學前兒童提供的影響是經過選擇的，全麵考慮到兒童發展實際情況，既能適合這個年齡階段兒童發展的共性，又要能夠適應不同兒童的發展需要，這樣才能有效的促進兒童全民健康的發展。學前教育對整個教育體係的意義毋庸置疑，作為基礎教育的奠基階段，製定合理的生活課程目標，全麵促進幼兒身心發展，為下一階段打下堅實的基礎。
（二）課程目標的基礎性
學前教育課程的主要對象是那些剛剛處於人生第一階段的學前兒童，他們在這一時期所獲得的經驗和教育內容對他們以後的一生都會起著舉足輕重的作用。學前階段的教育不僅僅影響其兒童期、少年期、青年期，乃至貫穿其一生的發展。學前教育課程具有基礎性，體現了此階段的教育是終身教育的基礎；教育的宗旨是促進人的發展，這種教育應該是麵向全體學前兒童的發展，又是全麵的教育，使學前兒童個性、主動性充分的發展，這就要求課程目標具有統整性。
（三）課程目標的適應性
自建國以來，學前教育的課程目標設定都是從上級到下級，即它是由政府教育行政部門、教育科研機構、專家等幾方麵對課程目標加以確定，教師隻能圍繞該目標組織學前兒童進行課程活動。隨著社會的進步和新的教育理念的衝擊，這種自上而下的課程目標設計的弊端開始顯現出來。為了改變這種不人性話的課程設計模式，在以後的課程目標設定中，應該給予目標一定的彈性，這個彈性能夠充分調動各方麵的積極性，使學前教育回歸生活課程目標的設定有了更大的彈性與適應性。
三、小結
雖然在新的教育理念指導下，生活課程正轟轟烈烈地開展，但是目前生活課程實施中還存在著一些問題，主要體現在一下幾個方麵：（1）課程內容文本化，幼兒主體性發揮不足，在生活課程實施過程中，許多教師十分依賴文本性課程，無法真正調動孩子的學習興趣，從而也沒法發揮幼兒的主題積極性；（2）受傳統觀念影響，教師對生活課程的理解過於片麵，認為課程就是教材，教師在課堂的任務就是照著教材進行教學活動，於是落實到實踐中，孩子的興趣和需求沒法得到真正的滿足。此外，幼兒園與家庭社區的合作也基本是形式主義，沒有實質的意義；（3）生活課程實施方法封閉，幼兒在課程中體驗到的內容很少；（4）課程評價標準僵化，沒有真正全麵照顧到每個幼兒，個體差異未得到真正的重視。隨著教育改革的不斷推進，“基於幼兒需求的生活課程”研究依然在延續，我們將抱著“上下求索”的信念，繼續研究孩子的成長規律、心理路程、精神世界，把本該屬於孩子的課程還給孩子，使生活課程真正煥發出旺盛而持久的活力。
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