3、以課題研究驅動學習的自主探究模式
要求教師去學習一些理論知識、學習計算機應用知識、參加報告會，其最終目的是為了提高教學效率，深化教學改革。在實踐中，我們認為開展課題研究，讓教師帶著“任務”去驅動“學習”，可促使教師在教學中實踐多媒體教學的各種方法。實行“探究式”學習方式是將所學知識有效地運用於教學實踐的最好辦法。大致有以下步驟：
（1）課題組確定遠程教育與信息技術方麵的課題，納入區級課題規劃。
（2）課題立項後，有的放矢地對立項課題的研究者進行多媒體課件製作和網絡教學平台使用方法的專題培訓。
（3）個別輔導或在論壇、網站上答疑，解決、指導課題研究中存在的問題。
（4）在課題結題時，評出“精品課題”和“示範課題”，這樣力圖“以點帶麵”，以對立項課題的培訓和支持帶動全縣教師信息技術技能培訓工作的發展。
4、培訓成果實行績效考評方式
教師信息技術培訓是學校長期的工作。在每一個培訓階段完成後對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容，評分是為了教師之間存在競爭意識，能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題，及時改進，完善培訓計劃，使受培訓者了解自己的不足之處，及時彌補、改進，對最終考評結果，我校納入績效工資考核和年終評先評優考核，以此促進教師對培訓積極性，為更好地完成培訓內容作保障。
三、落實培訓效果反饋：調查、反思、總結
舉辦教師教育技術培訓是提高教師教育技術素質和能力，提升教學整體水平的重要措施之一，為了把這個工作做得更好，培訓班結束後應做一個問卷調查，根據問卷調查獲得的第一手資料，還要認真做好反思與總結，並進行討論、分析，提出建設性的意見，以不斷改進培訓工作。
在教育信息化環境背景中，作為教師如何去應對？針對信息化環境下的課堂教學結構、在信息技術創設的開放的學習環境中如何開展教學活動等方麵，老師們要進行充分交流討論，強調信息技術與學科教學的深度融合是核心，而教育信息化的關鍵是走進課堂，麵向學生。要結合教學實例，對信息化環境下的新的教學結構和教學策略方法進行了解讀，在教學活動中多思考多實踐，展示參加培訓老師們的課件和案例，結合課堂的使用舉行專家點評和考核。
隨著信息技術的發展，越來越多的中小學教師自覺地學習信息化教學手段，使用信息化教學手段輔助課堂教學。教師信息化手段培訓直接關係到學校信息化教育建設的成敗。教師信息技術培訓越來越受到人們的重視，以教師信息技術培訓來帶動和推進教育信息化、現代化，推動基礎教育改革，努力實現教育的跨越式發展。
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