三、在小學語文中進行生態道德教育是小學生特殊身心成長階段的要求
小學教育階段，在進行生態道德教育過程中，教師多停留在生態道德知識的宣講，忽視學生對生態的情感體驗與判斷，導致學生缺乏深刻的生態道德的認識。在學校環境周圍，體現學生的生態道德意識單薄的行為時有發生，比如隨意踐踏草坪、隨地吐痰、亂扔垃圾等。小學階段是一個人身心發展的重要時期，小學生在各方麵都具有很強的可塑性。他們知識麵窄，貪玩、好動、但心靈純潔、好奇、好表現、好問、好聽，世界觀和價值觀尚在形成階段。如何在這個關鍵階段有效培養和提高小學生的生態道德意識，促進小學生生態道德情感、生態道德意誌、生態道德行為的形成？語文教師如果把握好小學生的心理特征，善於引導，改變生硬的說教方式，充分發揮他們的優勢，就能使小學生在增長知識的過程中培養良好的生態道德品質。生態道德教育要從小抓起，從娃娃抓起，使孩子們從小就懂得愛護生態。
四、在小學語文中開展生態道德教育是新課程改革的要求
《全日製義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。”培養學生良好的生態道德屬於“培養學生高尚的道德情操”的範疇。而且語文新課程強調工具性與人文性的統一。生態道德教育已不能單純某一學科能夠解決的問題，小學語文教學也應該承擔起生態道德教育的重任。古人雲：“道非文不著，文非道不生”，“文以載道”。精辟地揭示了語文在生態道德教育的作用。小學語文教學不僅有豐富的、多樣的教育素材，而且在教學中可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
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