2、班內實行小組合作學習。小組合作學習改變了班級授課製條件下偏重於競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助的良性機製。它使每個學生都能體會到，一個人的成功隻有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下才能實現。因此，成績好、能力強的學生會去幫助其他比較弱的學生，而學習較差的學生由於集體榮譽感和自尊心的驅使也會盡自己最大努力，盡量使其所在的小組不因自己的失敗而被拖後腿，形成小組成員互相幫助、共同提高的局麵。小組合作學習可以給每個學生提供均等的學習和發展的機會，進而有效地培養學生的創新精神和實踐能力，同時使學生的個性得到張揚，使人人都得到發展。
3、班內實行個別化教學。班級授課製中的個別化，就是要尊重學生個人的特點，並根據這些特點，使每個學生都能通過班級授課製這種集體教學的形式，在原有的基礎上獲得提高，有利於因材施教。班內個別教學形式適合能力不同的學生的學習，且常用於鞏固知識技能的練習。教師根據學生的不同需要或與學生一起確定學習範圍和進度，並提供各種材料，給予反饋和評定，有利於對學生的自我教育的能力的培養，有利於學生的能力訓練和技能的掌握。
（二）教學組織形式向多元化和綜合化方向發展
首先，由於各個地區的情況不同，生產力發展水平不同，教育發展程度存在差異，所以未來的教學組織形式必然出現多元化態勢，班級教學、分組教學、合作學習等均有其適用的範圍和生長的土壤。其次，一切教學組織形式都有其優點和缺陷，不存在一種萬能的組織形式，每一種教學組織形式都有其特定的目標指向和適用範圍。一種教學組織形式能夠順利地完成這項教學任務，但用來解決另一項任務就不一定會成功。在眾多的教學組織形式中，一種組織形式的優點，可能恰恰是另一種組織形式的不足所在，反之亦然。因此，我們應當加強對各教學組織形式的綜合利用。
（三）教學組織形式向個別化發展
現代個別教學不同於古代學校的個別教學。古代學校的個別教學是在教育基礎薄弱的條件下，通過口耳相傳及簡單文字傳遞教育信息，教育方式為手工業作坊式的一對一言傳身教，深受時空條件的限製，效率低下。而現代的個別化教學則是建立在普及教育的基礎上，吸收班級教學製的合理內容，依靠現代化的教育技術手段，同外界廣泛傳遞教育信息，在時間上具有可傳遞性，在空間上具有無限性。個別化教學體現了社會對教育質量的追求，能充分發揮學習者的最大潛能。在教育史上，教學組織形式由個別教學演變為集體教學是曆史的進步；在未來社會，教學組織形式又將由集體教學逐漸地演變為個別教學也是一種曆史的進步。教育工作者和教育理論工作者應該積極迎接新的教育技術革命的挑戰，作好思想上、物質上和技術上的準備。
（四）教學組織形式向更加豐富化發展
在現代社會，單純追求學校課堂教學形式的完善是不夠的，人們把觸角伸向課外和校外並研究其組織形式，以此作為正規教學的補充和擴展。隨著科技的發展和知識的激增，課外、校外活動的地位顯得越來越重要，我們應將其視為整個教學活動的重要的不可缺少的組成部分。目前，各種課外校外活動形式多樣，內容豐富多彩，吸引各種年齡、層次和愛好的學生參加。在我國，不少學校開展了多種多樣的課外教學活動，如有課外閱讀、學科小組、科技小組、社會調查、專題講座、選修課、勞動技術活動等。在今後的教學中，我們還應加強課外、校外的教學組織形式來適應新課程改革的要求和豐富對學生的教學。
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