課堂練習中學生難免會有錯誤出現，錯誤是學生的一大財富，學生在糾錯過程中可以找出不足，從而提高分析問題解決問題的能力。教師不要害怕學生出錯，更不能急於給學生正確的解題答案，要利用好錯題，讓學生的錯題變得有價值。
例如，計算的值。一學生的計算過程如下：，他的想法就是被開方數中有平方，而且要求的是算術平方根，於是想到根據公式用簡便方法算出答案，很多學生說答案和他的不一樣，隨後又讓另一個學生給出計算方法：隻能計算出它們的和再求算術平方根即： ，通過計算學生們也發現兩種做法的結果是明顯不相同的，第一個學生認識到自己的錯誤，也就是說，然後教師可以把這裏的“+”變成 “-”問：能不能像第一個同學那樣做呢？學生回答“不能”，學生通過計算驗證，接著教師提出把“+”變成“×”呢，學生不假思索地說：“不能。”教師：“還是通過計算驗證吧。”通過計算學生會發現，繼而得出把乘號變成除號仍然成立，最終總結出形如這樣的題目中加和減不成立，而乘或除卻是成立的結論。教師善待學生的錯題，由錯題創造出可以利用的資源，讓錯題成為一道美麗的風景。
三、捕捉生成，讓學生的思維迸發火花
在課堂教學過程中有的教師怕一節課的任務完成不了，於是一手包辦，從講授新課到學生練習一直在說，沒有關注到學生，忽略了學生的想法，更不了解學生對知識掌握的情況。新課程教學要求教師鼓勵學生大膽發言，要敢於放手給學生，善於傾聽學生的想法，在學生的回答中捕捉思維亮點，並將其變為有利的課堂資源，引導教學的進程，實現教學目標。
例如，如何比較與的大小。由於七年級人教版下冊的實數中隻有形如與8的大小的比較，像與的大小比較學生還是第一次遇見，但是仍然有大多數同學可以比較出大小，一學生的方法是教師之前介紹過≈1.414，可以算出≈4×1.414=5.656，教材中還介紹過近似值的推導方法，借助這樣的方法可以推出≈2.6，所以≈5.2
，所以 總之，教師要時刻關注學生的發展，用心傾聽學生的語言，發揮教師的智慧，將學生的奇思妙想甚至是胡思亂想當作有用的信息。善於捕捉生成，讓數學課堂煥發勃勃生機。 參考文獻： [1]吳佳美.數學課堂生成教學研究[D].陝西師範大學，2011. [2]孫一萍.利用課堂生成資源 提高課堂教學效率[J].甘肅教育，2014，（22）.