中學語文比較閱讀教學設計初探
課程·教法
作者：郭曉東
摘 要：在新課程標準下，初中語文教材的編排為教師進行比較閱讀教學提供了條件，同一單元的課文在體裁、內容、主題方麵大都具有可比性。因此，教師在進行教學設計時適時加入比較閱讀的環節，也是對課本編排意向的自覺落實。
關鍵詞：比較 文體 主題 循序漸進 回歸文本
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0052-01
一、比較閱讀的價值
在中學語文教學中，教師常常以比較閱讀的形式，鍛煉學生捕捉信息和比較異同的能力，以加深其對課文內容的理解。在此過程中，學生的任務就是要麵對兩篇或兩篇以上的文章或材料，選擇不同的角度進行比較，發現它們的異同，找到其中的關聯。這種比較往往能引起學生的興趣，觸發他們的積極思考，從而提高學習效率。
二、比較閱讀的類型
比較閱讀的教學素材選擇十分靈活。從選材範圍上講，可以是同一單元內文章之間的比較，也可以是不同單元或不同年級課文之間的比較；從素材之間的相互關係上看，對比的雙方可以是並列關係，也可以有主有從；從篇幅長短上看，可以是通篇比較，也可以節選部分章節進行對比。
教師在設計比較閱讀的教學環節時，往往偏重選擇可比性較強的素材，這些素材或在文體寫法上相近，或在題材內容上相關，有的甚至出自同一作者之手，因此筆者重點從以下幾個方麵，淺談語文比較閱讀教學的設計：
（一）同一體裁文章之間的比較
在教學中將這類文章進行比較閱讀，可以使學生牢固地掌握文體知識，進而對其寫法特點有更加深入的認識。
例如，《故宮博物院》和《蘇州園林》同為人教版八年級上冊第三單元課文，均為典型的說明文，但其行文結構有非常大的不同，《故宮博物院》在介紹故宮建築群時，依照故宮的方位，由南向北，由外而內進行說明，在說明的過程中，按各類建築的重要性，有詳有略地介紹其功能和用途。而學生在學習《蘇州園林》一文時，經常將其與《故宮博物院》的說明順序混淆，想當然地認為園林建築也應依照空間順序進行說明。事實上，相比《故宮博物院》，《蘇州園林》在行文結構上更加緊湊，以“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這句話輻射全篇，所有景物的說明圍繞呈現畫麵美這一點，是典型的邏輯順序。
（二）同一題材文章之間的比較
相同題材的文章，因學生處在不同年齡階段，對其內容的理解會經曆由淺入深的過程。例如，《走一步，再走一步》和《孤獨之旅》這兩篇文章，被分別編排在七年級和九年級課本中，幾乎處於初中教學的一頭一尾，題材相近，又都涉及少年成長的主題，不同之處在於《走一步，再走一步》由主人公在同伴的催促下攀爬懸崖的情節展開故事，視角相對固定，情節簡單明了，教師在教學過程中隻要稍加引導，學生即可通過自主學習實現的情感教學目標；而《孤獨之旅》一文則是以主人公的心理隨著環境的變化而逐漸成長、成熟的過程為主線，其間穿插其與父親關係變化的情節和鴨子們不斷長大的過程，形成多線結構，在理解的難度和思想的深度上更進一步，這樣的難度變化，正是在學生三年裏理解能力不斷提高的基礎上進行的。