小小課題乾坤大
課程·教法
作者：萬曉霞
摘 要：閱讀教學中，如果教師能夠緊扣文本題目，開掘其教學價值，就能牽一發而動全身，起到意想不到的教學效果。
關鍵詞：引導質疑 融通課文 升華情感 曆練語言
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0047-01
課文的題目是文本的靈魂，更是窺探文本內容和主題的窗戶。如果教師能夠緊扣文本題目，開掘其教學價值，就能牽一發而動全身，起到意想不到的教學效果。
一、以課題為憑借，引導質疑
課題是課文內容的高度濃縮，常常會起到畫龍點睛的作用。教學伊始，如果緊扣題目引導學生質疑，就能有效激發學生的探究欲望，形成閱讀期待，充分調動學生研讀文本的動力，可謂一箭雙雕。
例如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》，教師引領學生進行質疑，學生情緒爆棚：“孿生兄弟是什麼意思？為什麼又加上引號？” “題目中的破折號是什麼意思？”“火星與地球之間有哪些相似之處？”學生的這些疑問直接指向了文本的核心，反映學生對課題和文本的疑惑之處，為閱讀教學重點設定奠定了基礎。
在這一案例中，教師正是充分運用課題對文本內容所起到的輻射作用，引導學生進行縝密的邏輯思維。從學生發現的問題來看，與文本的主要內容息息相關，使得新課的學習水到渠成。
二、以課題為圓心，融通課文
課文的題目雖然字數不多，但意蘊豐富，不僅能夠統領課文，高度概括課文的主要內容，還將作者的創作思路清晰地揭示出來。
例如，在教學《青海高原一株柳》一文時，教師就將課文的題目劃分為“青海高原、一株、柳”三個部分，讓學生從這三個維度介入課文。教師讓學生自主閱讀課文時，結合課文內容思考：課文哪些語段描寫了“青海高原”的壯觀景色，哪些語段凸顯了高原之上唯此“一株”柳樹，哪些語段直接聚焦這棵“柳樹”，刻畫了柳樹獨特的外形特征。
在這一案例中，教師充分運用了文本題目的層次性和邏輯性，從而實現了文本題目與內容的高度輻射，緊扣文本題目實現對文本內容的有效梳理。
三、以課題為階梯，升華情感
語感是學生語文素養的重要範疇。作為語文教師就應該充分利用文本的題目，讓學生在反複閱讀中咀嚼品味，感受作者的基本價值和情感取向，為學生發展語言能力、感受能力開辟全新的道路。