“講”有必要，“講”有方法，“講”有價值
課程·教法
作者：馬靜
摘 要：教師講授是一種在以語言傳遞為主的教學方法中應用最為廣泛的教學方式，優點是信息量大，靈活性也大，可以掌握課堂的方向、調控課堂的節奏。筆者認為，學生自主學習下的“限時講授”不是硬性規定教師的講，將教師的講置於被否定的地位，而是讓教師們意識到課堂的主人是學生，引導學生進行自主學習。
關鍵詞：閱讀教學課 自主學習 限時講授
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0042-02
閱讀教學課上教學的內容要緊扣語言文字，關注學生語言文字的運用，同時還要考慮到小學生的知識水平、學習能力等實際情況。至於怎麼講：對於一個知識點、問題，教師做課堂規劃者、引導者、評判者、講解者，還是兼而有之？這要視課堂教學實際情況而定。下麵筆者以張學青老師執教的《三棵銀杏樹》為例，談談學生自主學習下的教師講授。
《三棵銀杏樹》是葉聖陶先生的一篇狀物散文。葉先生首先描寫了家屋後空地上三棵銀杏樹的年齡，然後按照四季的順序描寫了銀杏樹的幹、枝、葉、花、果，勾勒了三棵銀杏樹四季的風景，同時描寫了銀杏樹在不同的季節帶給人們的快樂，字裏行間流露出葉先生對家鄉銀杏樹的喜愛，在娓娓道來中，表達了對家鄉的思念、對家鄉的愛。
一、沒有必要，不要多“講”
現象：在學習第一、二自然段時，張老師要求學生了解課文講了這三棵銀杏樹哪些部分，再朗讀，說說這些部分分別有什麼特點。因為學生不難理解，所以張老師講得不多，隻是簡單地提醒學生遺漏的語句，或是對學生的回答加以引導，從而進行歸納概括。
葉聖陶先生為什麼對銀杏樹情有獨鍾？它並不是本節語文課所要關注和解決的，也不是一個小學五年級的學生所要理解認同的，所以張老師隻是在課堂結尾處作了簡單的介紹，讓感興趣的同學課後去讀一讀葉先生的文章。
思考：對於那些顯而易見的，或是經過學生獨立思考，或是通過教師簡單引導便能解決的，可以不講或少講，讓學生講。如果教師包辦學生的思維過程，甚至搶奪學生的表達機會，那就是徹頭徹尾視學生主體為無物了。
雖然一些知識是很有價值的，但顯然不是小學語文課堂可以解讀出來的，所以沒必要在課堂上鋪展開來，可以弱化處理，一帶而過，給學生留下耐人尋味的感覺。如果教師深度挖掘文本，教學的內容是與編者編寫意圖不相符的，甚至是作者未考慮到的，那就是浪費課堂寶貴的時間了。
教師講什麼，怎麼講，並不是想當然的，而是以學情為依據，以課程標準為尺度的。
二、當講則“講”，“講”有方法
現象：在學習描寫銀杏樹樹幹內容的時候，張老師引導學生體會比喻句的妙處：“你覺得將小粒比作牛的奶頭，比喻得怎樣呢？”一個學生提到比喻形象生動，一個學生認為比喻通俗易懂，一個學生說把銀杏樹寫得有春天的氣息。張老師馬上結合第三個學生的回答，啟發道：“這明明寫的是冬天的銀杏樹啊——你們想想，牛的奶頭會擠出牛奶，牛奶是孕育生命的源泉。那麼這個小粒後來會怎樣呢？”學生說：“小粒裏麵會冒出新芽，新芽就是銀杏樹孕育的新生命。”張老師趁熱打鐵：“再來看這個比喻，它又有何妙處呢？”學生悟道：“作者將小粒比作奶頭，還是因為這個小粒是春天誕生新生命的地方，跟牛的奶頭一樣。”張老師及時小結：“我們在進行比喻的時候，不僅要注意事物外在的特點，還要關注它的內涵，這樣的比喻才是有生命的，有意義的，讓人覺得有味道。”
思考：這裏張老師的講是有必要的，因為學生的回答都是套話，即使關注到語言文字的內在含義，還是不能深入體會此處比喻的深刻，如果停留於此，學生的思維沒能得到任何增值。“不憤不啟，不悱不發”，此時，老師必須講，引導他們潛心涵泳。怎麼講？張老師先是預設台階，進行引導，然後小結講授。這個過程是循序漸進、順勢而為的，學生仍是處在主動學習、積極思維的狀態。