專業閱讀與寫作是相輔相成的，我們在青年教師的專業寫作方麵做了嚐試。首先是寫讀書筆記，不管是學校規定的教師共讀的書籍，還是他們的自選書籍，都要求“不動筆墨不讀書”，寫感想，寫認識，也寫批判與建議。同時，要求他們每天堅持寫教學反思，記錄上課的得失感悟，有的甚至是書寫課堂實錄，在記錄過程中辨析優劣得失和改進的地方。通過這樣的方法不斷地反思教學方式，改進教學方法，提煉教育思想。堅持不懈地練習，學校的青年教師養成了寫教育教學日記的好習慣，在記錄課堂上點滴收獲的同時，他們鑽研教材，研究課堂，創新教法，教科研蔚然成風，業務能力大幅提升。蘇誌敏老師堅持寫教學反思，幾年的時間就有多篇論文獲獎和發表；祝文霞老師不僅寫教學反思還和學生共寫，也經常寫散文，語文素養得到了快速的提升，課堂充滿了靈性，是學生最喜歡的課堂之一，多次在全國隨筆化作文年會上執教公開課和作報告。
二、同伴幫扶，在集體中攀升
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）同伴的幫助對於教師的專業成長非常重要。國外研究表明，教師同伴互助是促進教師專業發展的有效途徑之一。朱永新教授講：“專業共同體是站在集體的肩膀上飛翔。”這說明了集體的力量在教師成長中的重要作用。
青年教師的成長更需要這樣的一個或者一群引路人，我們側重於這方麵的指導，實施了名師幫扶工程。每一位青年教師都要拜一位德藝雙馨的教師為師，師傅要在集體備課、集體觀課、集體議課中對青年教師重點指導，青年教師還要從為人處事到讀書寫作，從教育教學到日常生活，謙虛地向師傅學習，學教學，學做事，學做人。
比如，我們青年教師的過關課是需要過三關的，首先是過組內關，再就是年級關、學校關。在每一關中，師傅和徒弟一起備課，製定教學方案，還要堅持認真聽課並提出改進建議，反複聽、反複改，直到師徒都滿意。經過這樣的千錘百煉，師徒共研，在短短的幾年中，青年教師的業務水平得到了突飛猛進的提升。王紅的優質課榮獲省級二等獎，黃娟娟、鄧玲燕的課榮獲市級一等獎，馮雙、田珊珊也被縣教研室確定為重點培養對象。這些成績裏麵有青年教師的辛勤努力，也有師傅們的精心指導。
在我們學校形成了一個個感情深厚共同進步的互助團體，他們在互助的過程中，建立了深厚的友誼，成為他們一生中的寶貴財富。
三、課例研究，在實踐中蛻變
青年教師具有深厚的理論基礎和較高的專業知識，也不乏教育熱情和工作積極性，他們缺失的是實踐經驗，不能把所學知識運用到實踐中去。快速有效地提高實踐能力也是青年教師培訓的重要內容。上海教育科學研究院顧冷沅教授的“以課例為載體的教師教育模式研究”，為我們提供了有益的啟示。
一是追隨名家的足跡，模仿名師課堂。模仿成功人士是每個人高起點入職直至走向成功的第一途徑。我們的課例研究是從模仿名師課堂開始的，一般要經曆從“入帖”到“出帖”兩個階段。首先是全盤接受的“入帖”階段，我們選擇不同流派不同風格的特級教師的課例讓青年教師進行研究模仿。有注重教學教法的，也有側重教育思想的；有激情四射的，也有沉靜智慧的；有簡約大方的，還有重視課程改革的。在這些課堂中青年教師根據自己的個性特點選擇與自身風格相近的特級教師的課例，進行低位模仿，從教態、語速、師生溝通、課堂設計、教學方式、激勵方法進行全方位的模仿直至內化為自己的東西。第二步是去粗存精的“出帖”階段，青年教師們要根據自己的特點和學生的實際情況對名師的課堂進行反芻與整合，把不適合自己和學生的東西大膽去掉，整合出特有的氣質。