閱讀教學中個性化閱讀體驗的策略淺談
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作者：徐利娟
摘 要：在語文教學中，教師要盡可能規避解讀思維，縮減自我行為的課堂時間，為學生自主性、多元化解讀文本奠定基礎。本文提出要限時講授，讓個性化閱讀擁有保障；小組合作，讓個性化閱讀成果流通；踴躍展示，讓個性化閱讀效度彰顯，從而促進學生感悟能力的提升。
關鍵詞：限時講授 小組合作 踴躍展示 個性體驗
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0030-01
文本在經曆讀者體驗之前是僵硬客觀的存在，在不同的讀者思維下衍生不同的意蘊。因此《義務教育語文課程標準》指出：教師不應以自己的理解替代學生個性化的體驗，而要珍視學生多元化的解讀成果；因此在教學中，教師要盡可能規避解讀思維，縮減自我行為的課堂時間，為學生自主性、多元化解讀文本奠定基礎。
一、限時講授，讓個性化閱讀擁有保障
實現閱讀體悟的個性化、多元化，前提就是保障學生擁有自主閱讀空間，讓學生能夠在真切的情境下，悉心體悟文本，形成閱讀體驗。要求教師簡化教學環節，提煉教學語言，從而保障學生對文本的自主性閱讀。
例如，著名特級教師張康橋在執教《林衝棒打洪教頭》一文時，教學過程中沒有煩瑣的教學環節，沒有華麗的教學語言，而是讓學生圍繞描寫林衝的語言以“英雄是不是一個英雄”為核心問題，引導學生深入文本辨析語言，從文本的字裏行間真正體悟蘊藏其間的英雄氣息。教師僅僅補充了外國人給予林衝的評價：林衝畏首畏尾，不像個英雄；倒是洪教頭敢作敢為，真我本性，更像個英雄。這樣的教學策略，有效地刺激了學生思維認知點，為多元化解讀文本，形成個性化閱讀體驗奠定了基礎。而在這樣的教學策略下，我們看到的要麼是學生埋頭潛入文本的聚精會神，要麼是學生慷慨激昂地陳述自己的觀點。整節課學生就在這樣潛心閱讀和大膽言說中享受著閱讀教學帶來的愉悅體驗，感受生命的華章。
在這個教學片斷中，張老師完全將自己的角色職能縮小化，如同一個退隱幕後的點化者，而將華麗的舞台交給學生，給予了學生足夠的時間。正是限時講授，給予了學生充足的感知時間，確保了學生解讀的個性化。
二、小組合作，讓個性化閱讀成果流通
閱讀教學鼓勵學生個性化解讀，但不意味著課堂教學就是要學生在自己的世界中孤芳自賞，相反的是教師要意識到每個學生的個性化解讀成果都是源自對文本不同視角的認知體驗。因此閱讀教學中，教師應該創設各種契機，讓學生通過小組合作，引領學生做好準備，從而將其他學生的認知成果通過交流碰撞的方式納入自身的認知體係，豐富學生對文本的解讀。