可見，教師在課堂上根據小學生數學學習的實際情況，利用幽默性的評價語能讓課堂氛圍更和諧，讓小學生的數學學習更有積極性。
三、評價語要有“智”——營造“生態”的探究氛圍
新課程特別強調在數學課堂上引導學生進行探究學習。小學生的年齡比較小，思維水平不高，課堂上教師的評價語要能激發學生的智慧，要通過富有導向性的評價語給學生營造“生態”的探究氛圍。
例如，一位教師在教學《三角形的三邊關係》一課時，在練習環節利用大屏幕給學生出示了幾組小棒：第一組，三根小棒的長度分別是1厘米、1厘米、3厘米；第二組，三根小棒的長度分別是3厘米、4厘米、5厘米；第三組，三根小棒的長度分別是2厘米、2厘米、3厘米；第四組，三根小棒的長度分別是2厘米、2厘米、2厘米；第五組，三根小棒的長度分別是2厘米、3厘米、6厘米。然後讓學生判斷在這五組小棒中哪幾組能夠拚成三角形，哪幾組不能。根據三角形的三邊關係，學生很容易就判斷出第一組和第五組的三根小棒是不能拚成三角形的，而第二、第三、第四組的三根小棒可以拚成三角形。學生完成判斷以後，教師進行評價：“同學們，根據三角形的三邊關係，我們很容易判斷出第二組、第三組、第四組的三根小棒能夠拚成三角形。這三組小棒拚成的三角形難道就沒有什麼不一樣的地方嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛拿出小棒動手拚起來，通過操作探究，發現了第二組的三根小棒拚成的三角形是直角三角形，第三組的三根小棒拚成的三角形是等腰三角形，第四組的三根小棒拚成的三角形是等邊三角形。
以上案例中，教師運用的“這三組小棒拚成的三角形難道就沒有什麼不一樣的地方嗎？”這一評價語是充滿智慧的，為小學生的動手操作探究起了重要的引導作用，從而促使小學生在動手操作的過程中對三角形的知識進行了內化。
總之，在小學數學課堂教學中，教師的評價語運用是十分重要的，生態化的課堂評價語能夠引導小學生進行生態化的數學學習，從而促進他們在數學學習活動中獲得數學素養的提升。
參考文獻：
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