我的“教海探航”故事
我的“教海探航”
作者：張洪鳴
我是“教海探航”的第一批水手，跟隨“教海探航”活動已悄然25年，現已快到退休的年齡，但每每說起“教海探航”，總還是精神振奮，特別來勁。是“教海探航”活動，使我堅定了對教育事業的信心；是“教海探航”活動，讓我看到了教育工作的希望；是“教海探航”活動，讓我見到了著名的教育家、特級教師斯霞、李吉林；是“教海探航”活動，讓我結識了一大批誌同道合的水手；是“教海探航”活動，鼓舞我獲得一個又一個成功。
我是“文革”後期畢業的高中生，經曆了五年農場生活，十一屆三中全會後進了師範，1980年走上講台，執教過語文、數學，後專職教自然。為了讓自己這個普通的自然科老師，能在學校眾多的青年教師中也有“話語權”，能在學生心目中有良好的形象，尤其是能輕鬆地走進任教的班級，我從各學科教師的課堂吸取養分，從各類教育雜誌中尋找可借鑒的經驗，努力把學生看作自己真正的朋友，千方百計把課上得讓學生喜歡。
1989年暑假前夕，《江蘇教育》組織了兩個征文，記得一個是“新時期學生思想教育例談”，一個是“青年教師教學設計”，（這便是“教海探航”活動的前身）均限35周歲以下的教師參加。當時我所在的吳縣東山實驗小學的青年教師群體已在蘇州大市有點影響，市教育局基教處的張文柏“將了學校一軍”：讓東山實驗小學的青年教師到全省這兩個征文的“賽場”上去較量一下，看看能踢進幾個漂亮的球！校長讓我們都參加了。暑假過後傳來佳音，語文高本大、朱洪獲了獎，數學吳金根獲了獎，還好，我的《表揚有時適得其反》獲“新時期學生思想教育例談”三等獎；《聲音怎樣產生》獲“青年教師教學設計”二等獎。更可喜的是，《江蘇教育》雜誌社把頒獎活動放到了東山實驗小學。頒獎活動上，校長讓我代表學校青年教師發言。因為才得了二、三等獎，發言十分臉紅，但當時我暗暗下了決心：來年要衝一等獎！
在活動中，我有幸見到了著名的教育家、特級教師斯霞和李吉林，獲得了與大師對話的機會，並得到了她們熱情的鼓勵和指點。在交流中，我驚喜地發現：著名教育專家、特級教師，日常做的竟然也是和我們日常教學一樣平凡的事，然而可貴的是她們卻能把每一件小事都做好了，日複一日堅持幾十年。斯霞老師能把所有的孩子全當做自己的孩子，傾注了全部的愛；李吉林老師的教學反思，有思想的行動，有為什麼這樣做的道理……深深地啟迪著我。活動中我還結識了全省的許多獲獎代表，在課堂教學觀摩中找到了與高手間的差距。
經曆過這次“活動”，我開始了自己的“探航”之旅，我的自然教學探索越來越有滋味……慢慢地，不止我這“問不倒哥哥”叫出了名，還總結出了“動眼、動腦、動手、動口——啟發式小學自然教學法”。
為了吸引小學生對自然學科的重視，我嚐試著掛出“問不倒哥哥”信箱來逗引學生向我“進攻”。不少學生因此而“費盡心機”“搜腸刮肚”來“刁難”我，有的甚至還請出爸爸、媽媽、奶奶、爺爺幫著一起想問題來考驗我。因此，學校圖書室的科普書籍成了搶手書；原本熟視無睹的刮風下雨等自然現象以及花草樹木等也都變得豐富多彩起來，透著無限的奧妙，引起了學生的濃厚興趣……
我從不輕易直接回答，總是變著法兒讓學生去玩、去實驗、去觀察，在這過程中，讓學生通過實驗經曆獲取科學結論的過程。
比如，“黃豆、綠豆種子先發芽，還是先生根？”這個問題我沒有直接回答，而是從種子標本櫃裏取出些黃豆、綠豆，再在幾個培養皿中放上紗布，浸潤一點水，將種子放在紗布上。
一天，兩天，種子長胖，種皮開裂，鑽出尖尖的、嫩嫩白白的一點。“芽，先發芽！”讚成這一意見的學生群情激昂。但我卻鼓勵繼續觀察。
三天，四天過去了，白白的、嫩嫩的、尖尖的，越長越長，鑽進紗布裏，並漸漸地出現了一層茸茸的細毛。這下堅持先長根的學生得勁了。我卻裝不相信，迫使大家再耐心地觀察下去。
五天，六天，一個星期了，嫩綠的尖終於從相反方向冒了出來，並且背著子葉從胚葉長成真正的新芽直至秧苗。
“通過這樣的研究，咱們才可以理直氣壯地下結論，到底是先發芽，還是先長根。”
有時候，學生不向我“進攻”，我就主動“出擊”。有一次，我拿了三隻癟乒乓球問：有什麼辦法能使它們鼓起來？馬上有幾個學生自告奮勇地獻計：“拿開水一燙就行。”果然，開水倒下去，一隻乒乓球鼓得滾圓，但有一隻怎麼燙卻還是老樣子，大家傻眼了。終於有人發現，那隻乒乓球已裂開一條細縫。正當大家高興起來的時候，我冷不丁又追問：“為什麼不破的乒乓球能鼓起來，有裂縫的就鼓不起來呢？”大家又懵了。“為什麼？”經過苦苦思索，大家好像悟出了一點道理：“乒乓球裏有氣體，氣體受熱，把癟凹的地方脹了起來。”“有縫的，氣漏掉了。”我會心地笑了，但仍沒罷休：“假如我不相信，怎麼辦？”這一招是我慣用的“激將法”，學生如能過得了這一關，才算贏。學生七嘴八舌，想方設法，終於有人留意到我故意放在桌上的小口瓶和氣球，想出了用氣球套在小口瓶上，用開水燙瓶，瓶中空氣受熱膨脹，氣球就鼓了起來。