探討引用寫文章的思路 提高課堂教學效率
教研探索
作者：昂傑東知
我總有這麼一種感覺，上一堂語文課，很像撰寫一篇文章，兩者有好多共通之處。如果能把寫文章的一些經驗、技巧，靈活、恰當地運用到課堂教學中去，效果是比較理想的。
寫文章，得先確定主題。主題確定了，才好去取舍材料，謀篇布局，以表現這個主題。上課，也得先確定這堂課的教學目標。教學目標明確了，這堂課就有了“上”的方向，就可從課文中去選擇材料，組織一係列的教學活動，以實現這個教學目標。一篇文章的主題要集中，否則就會枝亂葉蔓。同樣道理，一堂課的教學目標也應單一，貪多求全會嚼不爛。當然，一堂課的教學目標，得根據單元教學目標和該篇課文來定，這又很像供材料作文的確定觀點，須以“材料”為依據。
如我教《談{水滸）的人物和結構》（下麵簡稱《談》）一文，教學目標就定為：了解和學習文學評論的寫法。目標單一，集中，又緊扣單元教學目標和本篇課文，文章的主題好，並不等於文章就好；安排好結構，是寫好文章的重要一環。同樣，搞好課堂設計，是上好一堂課的關鍵環節。課堂設計必須確定好教學線索，像寫文章須有一個合理、清晰的思路一樣，把該講的材料，該訓練的知識點、能力點，有序地係在這條線索上，使線索貫穿一堂課的始終。重視教學步驟之間、教學活動之間的連貫性。寫文章，常需運用過渡手段。同理，構成一堂課的各個教學步驟、各項教學內容在脈絡上必須互相貫通，在語言形式上須有緊密的銜接與合理的過渡，使各個教學步驟、各項教學內容一環扣一環，讓學生隨著教師這位導遊，步步深入，探微發幽，尋物覽勝。
如《談》一文的教學線索確定為文學評論的寫法。順著這條線索，把“什麼叫文學評論”、“文學評論可評哪些方麵”、“《談》一文評析的是什麼”、“茅盾是怎樣評析‘水滸’的人物描寫和結構的”、“文學評論與一般議論文的寫法有何異同”等這些內容和知識點一一有序地係在上麵，使這條主線貫穿整堂課。要達到這樣一種境界，課堂設計須突出重點，搞好火力配置，如寫文章一樣，詳略得當，不平均使用筆墨，調動可用的一切手段，使中心突現出來。
如《談》一文的教學重點，就放在文學評論“怎樣寫”上麵。要達到這樣一種境界，課堂設計就須注意各個教學步驟、各項教學內容之間的嚴密性，不得出現互相矛盾或互不相幹的現象，像寫文章一樣，前有所呼，後有所應：交代在前，照應在後；暗示在前，挑明在後；伏筆在前，應筆在後。不出現漏洞和敗筆，使一堂課渾然一體，嚴謹而又活潑。
如教《談》一文，可用以下方式起始：1、一看到題目中的“水滸”兩字，眾多梁山好漢的形象便會活現在我們眼前。施耐庵筆下的人物個性鮮明，個個麵目不同，為何能寫得如此成功呢？茅盾給我們解開了這個謎。（激趣式）2、本文屬議論文中的哪一類體裁？（文學評論）那麼，什麼是文學評論呢？（開門見I山式）要達到這樣一種境界，課堂設計還得在結束語上下功夫，仿佛文章的結尾，或畫龍點睛，深化“主題”，或提出號召，指明方向，或發人深思，耐人尋味，以增強這堂課的韻味和力度，做到言已盡而意無窮。