語文教師要盡快適應新課程
教研探索
作者：馬德全
如何培養農村中學語文教師的後續動力，對於新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。
一、語文教師後續動力不足產生的原因
1、硬件設施落後，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落後，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，而教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。 在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，並不是一堂好課。
3、缺乏經常性的培訓和學習。由於新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整係統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用於教學實踐。
4、農村中學的生情非常複雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味並且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化並不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由於得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。
語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在，影響和製約了語文教師的後續動力，因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師後續動力的培養
二、如何培養和加強農村中學語文教師的後續動力
1、探究並構建具有個性化的課堂教學模式。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等製約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善於捕捉課堂中的有利於教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地製宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
2、繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由於學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鑽研教材，研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師後續動力的重要途徑。
3、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試製度。如果評價和考試製度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去後續動力。
另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關係，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立並完善評價和考試製度，是加強語文教師後續動力的關鍵。
總之，培養和加強語文教師的後續動力，有利於農村中學的語文課堂教學，有利於農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利於農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。