“感好鼓”環節是一個課前與課上相融貫通的部分，由於生活中，學生對安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，首先可以在課前以國慶慶典上安塞腰鼓音樂舞蹈畫麵片段，在視覺上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊，再在回憶課文內容——（）的安塞腰鼓中，讀一讀帶“勁”兒的詞中，初步形成情感基調：安塞腰鼓強盛的“生命之勁”。
“品好句”環節，則主要借助範讀、自由讀、輕聲讀、默讀、分聲部讀、理解後讀等各種方式的朗讀，給學生設計一係列去文本中尋找“生命之勁”的活動步驟：找一找帶“勁”兒的句段；品一品帶“勁”兒的文章結構；讀書，有意識地引導學生畫出富於感染力的語句，並采用多種方式反複誦讀，感受排比、反複的作用。第6自然段“驟雨一樣，是……”，句式極為特別，可設計一處小練筆，讓學生進一步感受排比中含比喻的用法，被描寫對象顯得形象生動、句式特別整齊有力的特點。借助反複，讓學生進一步感知作者對安塞腰鼓的讚美及對黃土地上人們的讚美。議一議難句環節，則嚐試提升學生合作學習的能力和效果。
“讀好文”環節，師生合作朗讀演練，更是對文本進行全麵把握並充分表現安塞腰鼓“生命之美”的本色演繹。
最後的“寫好詞”，則是在訓練並檢驗學生對文本內容的歸納、情感的把握、文本語言的運用情況。解說現場的真實再現，讓學生有一種親曆其中的興奮，對安塞腰鼓“生命之美”巨大感染力的體驗也能更加真切，再輔以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話題交流閱讀感受或體驗，讓這一環節成為既是對學生語言文字運用能力提升的一個考驗，更是對作家劉成章散文《安塞腰鼓》文本體驗之旅的又一次升華。
到了初中，則可以進一步地研究《安塞腰鼓》作為文學
課例展台
作品所表現出的文本價值，和它所承載的更重要的科學意義。在教學中，從語文學科的教學和學生個體可持續性發展的角度出發，創造性地處理和運用教學材料，引導學生理解幾個含義較深的句子，例如：為什麼多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓？啟發學生透過安塞腰鼓的激越，看到其背後蘊含的生命精神。可以先讓學生發現安塞腰鼓的美，再發現“文章”的美，再去感悟“生命”的美，這樣，力圖讓學生通過這幾個層麵的閱讀，即由淺層次的文本內容閱讀，過渡到較深層次的文本語言和創作手法閱讀，再過渡到深層次的文本思想閱讀，讓學生深刻領悟《安塞腰鼓》一課的精神內涵，並獲得思想的啟迪。
可見，這一個“例子”的二次出現，對於奠基、銜接和提高學生的閱讀水平有著極其重要的意義和作用。
（作者單位：南京市溧水縣白馬中心小學）