三、潤物細無聲——賞獨特新鮮之處，評出靈性
我們應該欣賞學生有個性的表達，讓習作評價如春雨般滋潤學生的心田，做到引之有效，啟迪學生的智慧，誘發學生習作的“靈性”。
一位學生這樣描寫兒童節的場麵：“六一兒童節到了，我們班開了聯歡會，同學們帶來了很多好吃的，表演了許多精彩的節目，尤其是××同學，表演時一邊放聲高歌，一邊不停地蹦跳，還時不時甩一甩頭發，那樣子真像個瘋丫頭！大家都被她感染了，一起跟著音樂跳了起來，全都像瘋了一樣，玩得可開心了！”文中的“瘋丫頭”“瘋了”看起來是貶義詞，用在這裏卻能突出表現同學們的興奮之情，語言很生活化。因此，我給出評價：“‘瘋’中有樂！‘瘋’中有情！‘瘋’中有幸福！有時候‘瘋’一次又何妨？”
一位學生這樣描述她在做“雞蛋能否浮起來”實驗時的感受：“……我又放了兩勺鹽，攪了幾下，可雞蛋還是紋絲不動，像一個貪睡的懶漢，不肯起來呢！我又氣又急，衝著雞蛋說‘雞蛋呀雞蛋，你都快變成醃雞蛋了！’我一狠心，拿起鹽包，把鹽全部倒了進去，拿起筷子一陣胡攪，然後目不轉睛地盯著雞蛋。終於，雞蛋慢悠悠地浮了上來，隻露出一點腦袋，好像為自己的貪睡而害羞呢！”我的評價是：“真實的心理感受，充滿了童真童趣，不同的人因
口語交際
為實驗狀況不同，感受也是不同的，你寫出了自己獨特的感受！欣賞你的與眾不同的做法和感受！”
四、真情溢課堂——賞點滴進步之處，評出熱情
每一個學生都是發展中的生命個體，他們的智力、知識、能力都有差異，因此，在評價習作作品時，我們應該減少橫向比較，著眼於學生的縱向比較，無論是在習作內容、語言表達上，還是在格式、書寫方麵，隻要有點滴進步，都應給予熱情的讚揚，根據不同層次的學生，以不同的要求進行評價點撥，使每一個學生都能感受到成功的喜悅，盼望下一次更進一步。以下是我對不同層次的幾個學生習作的總評：
“讀你的習作真是一種心曠神怡的享受！這篇作品用詞準確生動，抓住了比賽過程中的精彩之處，寫出了運動員細微的表現。文章總結耐人尋味，尤其精彩！相信不久的將來，你會成為一名出色的作家！”
“我欣喜地看到了你的進步，寫字工整多了，文章更加通順，寫出了媽媽的外貌、性格，以及她對你的關懷，外貌描寫形象，關懷的小事也寫得很生動，讓我很感動。媽媽這樣關心你，相信你會更上進，不會讓她失望的！”
“老師發現你的習作進步了，能把學騎自行車的過程寫得清清楚楚，還能寫出自己內心的感受呢！真是好樣的！相信你會不斷進步！”
是啊，隻要教師心懷讚賞，靜下心來，細致批閱學生的習作，不放過任何一處“精彩”，“賞”字當頭，評出溫情，評價必定會成為學生下次習作的催進曲。當我們改變評價方法，更換評價理念後，定會有另一番感受：“滿紙童言童趣，滿懷喜愛之情！都言習作難閱，誰解其中快樂！”
（作者單位：徐州市銅山區伊莊實驗小學）