對於用事例來表現人物特點，劉紅老師讓學生“看看這篇課文的事例，有什麼新的發現？”當感覺到了學生的困難時，又繼續點撥：“和你以前讀的一些事例，包括我們這一冊書學到的《天遊峰的掃路人》《聶將軍和日本小姑娘》，有什麼不一樣？”這是讓學生學會比較，學會把新學的知識與以往的積累進行融通，提高學生有效建構知識的能力。
當學生有了發現後，劉紅老師又問“針對剛才的新發現，我們可以追問什麼？”這是讓學生學會追問。
在我校的課堂上，在概括第二件事時，一個學生說是“寫板書”，另一個學生說是“上課”。她沒有簡單肯定誰的正確，而是引導學生說出自己的理由。這是在讓學生學會爭論並且在爭論中掌握概括的方法。
學習心理學研究證明，學生的學習效率、學習成績，很大程度上取決於所采用的學習方法是否科學。年級愈高就愈是這樣。美國一位心理學家，曾把具有相同智力水平的學生分成兩組，甲組經常接受科學的學習方法指導，科學地安排學習活動；乙組則不讓其接受科學的學習方法指導，隻按照自然的習慣性方式方法學習。經過一個階段，對兩組學生進行同一標準的測驗。結果表明，甲組學生不僅成績優於乙組，而且智力水平也高於乙組。在劉紅老師的課堂上我們清晰地看到他是如何讓六年級的學生學會學習的。學生發出上麵“拔節”的聲音就不奇怪了。
聲音三：“我已經了解可以通過一件事寫人，現在進一步了解了可以寫幾件事，全麵地反映這個人物的特點”“我知道寫一件事要具體，現在進一步了解了怎麼把一件事寫具體。”
這還是學生整理收獲時的感言。這些學生的感言分明又與我們語文教學目前所要關注的熱點問題有關，即學生在語文課上習得了哪些語文的東西。吳忠豪教授說語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物思想情感的了解，而“語文”能力方麵似乎沒有明顯的長進。崔巒先生也提出要由“教課文”變成用課文學語言、用語言。要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。
在劉紅老師的這堂課上，我們從她的整體安排可以清晰地感受到她的重要的教學目標之一，就是要讓學生習得用幾件事表現人物特點的方法。從開始讓學生概括寫了幾件事，到讓學生發現這篇文章與以前用事例寫人的文章有什麼不同，到追問為什麼要寫三件事，到總結寫幾件事、哪幾件事、先寫什麼，後寫什麼要精心安排，一線貫穿。在學習具體事例時，特別關注語言的生動、形象，這在感受“要撐地，離地、一轉，寫完、撐地、離地、再轉”7個動作時給我們印象深刻，劉紅老師的教學設計既是體會情感，也是讓學生了解如何刻畫印象深刻的情景，充分體現了教師用課文學習寫法，提高學生寫作能力的設想。無疑，這堂課要讓學生通過閱讀了解課文中劉老師的堅強樂觀、熱愛生活、熱愛學生、熱愛工作，但如果僅僅以此為目標、為任務則是不夠的，也不能稱為真正意義上的語文課。正是因為劉紅老師基於“學語文”的教學，才使學生真切地感受到自己的成長。
劉紅老師的課堂沒有華麗的課件、悅耳的音樂，但每時每刻都在為學生服務，都在為學生的成長服務，正因為如此，我們在課堂上真切地聽到那動人的拔節聲響。
（劉誌春，語文特級教師，南京市百家湖小學校長）