信念是行為的先導。教師的信念引導其行為，而正確的教育信念有利於教師“教學學術”傳播方式的多元化，為此，可以從以下幾個方麵對教師信念進行正確引導以促進其“教學學術”傳播方式的多元化：首先，引導教師全麵準確的認識“教學學術”，隻有對“教學學術”的定位全麵，才能明晰“教學學術”的可傳播方式；其次，引導教師重視“教學學術”，轉變以往對“教學學術”功利性意義的片麵認識，從自身意識到“教學學術”對教學的價值與意義；第三，引導教師客觀認識已有學術傳播方式，改變以往對學術傳播方式的偏見，根據傳播的需要選擇最恰當的傳播方式。
（二）提高教師學術素養
教師的學術素養是影響教師“教學學術”傳播方式的主要因素，因此，教師需要通過各種途徑提高其學術素養。教師學術素養可以通過以下兩個方麵得到提升：第一，廣泛學習。教師可以既可以通過深造及各種培訓方式學習傳播“教學學術”所需要的理論知識（教育理論知識、學科知識及學科教學知識），也可以通過參與學術交流及自主學習方式來提升自身的學術素養。第二，自我反思。學術素養的提升，不僅需要大量的學習，而且還需要不斷反思，所謂“學而不思則罔”，教師隻有通過不斷反思，才能將所學知識融會貫通以解決現實中所存在的問題。
（三）完善學術傳播方式
學術傳播方式自身相應製度的健全情況是影響個案教師“教學學術”傳播方式的重要原因，通過對個案的訪談及相應資料的收集整理可知，目前“教學學術”傳播方式本身還存在兩個方麵的問題。第一，“教學學術”傳播方式少，隻有三種比較常用。第二，已有“教學學術”傳播方式中，演講及網絡傳播方式還不成熟，如著作權不明晰，產權不受保護等；而發表及出版這種最為權威的傳播方式也麵臨許多新的問題，如期刊質量良莠不齊等。針對學術傳播方式本身所出現的問題，可以從以下幾個方麵著手以完善學術傳播方式：第一，鼓勵教師團體根據“教學學術”本身的特征，創新“教學學術”傳播新方式；第二，積極化解目前已有“教學學術”傳播方式所存在問題，如建立完善的技術體係以保護網絡傳播中存在技術漏洞等等。
三、結語
“教學學術”具有特殊意義，然而，依據現實我們卻發現“教學學術”發展遲滯，其原因是“教學學術”傳播方式不暢。基於這樣的認識，我們認為要切實彰顯“教學學術”的價值並發揮其對於教育的作用，必須深入探討“教學學術”得以有效傳播的路徑與方式問題。當然，“教學學術”的具體傳播方式不盡相同，它們之間又各有優劣，固不可一概而論。因此，對個案“教學學術”的傳播方式進行深度解析，以發掘“教學學術”傳播過程中所遇到的阻礙因素，並提出相應改善建議，這既是消解“教學學術”現實之困的必然路徑，也將對“教學學術”的深化發展提供一種思考和探究的視角。
參考文獻：
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