三、各種互動教學模式的利弊
（一）提問式互動模式的利弊
上文指出了提問式互動模式的優點：在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度，問題的多少也在一定程度上影響著學生積極思考的程度。但是提問式互動模式不可避免地存在著一些弊端，如無法很好地調動學生的積極性。如果自由回答，很多學生並不會積極參與到互動中；如果指定學生回答，則會使回答不出問題的學生自信心和自尊心受到打擊。
（二）遊戲式互動模式的利弊
遊戲式互動的確可以寓教於樂，使學生放鬆身心，愉悅地接受知識，但是由於高中學生學習壓力比較大，語文教學時間也比較短，而遊戲教學會占用一定課堂時間，同時會使學生一時難以從遊戲的興奮中回到教學中。
（三）分組式互動模式的利弊
分組式互動可以使全體學生都參與到互動中，最大限度地調動學生的積極性和合作意識，但是如果得不到教師的及時指導，小組內的互動有可能隻是表麵熱鬧，而缺乏有效性。
四、如何構建語文互動教學高效課堂模式
（一）營造良好的課堂氛圍
課堂氣氛是直接影響學生學習狀態的因素，良好的課堂氛圍可以使學生在互動中放下思想負擔，更積極地參與到互動中。因此我們要想構建互動教學高效教學模式，首先就要營造良好的課堂氛圍，給學生營造一個有利於互動的環境，讓他們最大限度地參與到互動中。
（二）準確把握互動的時機
教師與學生間的互動通常具有明確的目的，它往往借助於知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態度或肢體語言實現，使互動內容服從於完成特定的教育任務，意味著師生的互動活動應該具有目的性，不能偏離教學目標這一方向；也意味著互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題、設計的遊戲和分組互動都要在學生自身知識經驗的心理發展基礎上進行。
（三）積極放手促進互動
教師要轉變觀念，相信學生有學習、思考、接受知識的能力。很多互動都由於教師“不肯放手”而變了味，變成教師“逼著”學生互動，使互動偏離了教育的本質。其實，語文教師要善於放手，努力創設互動的情境，想方設法使學生處於情緒高昂和智力振奮的內心狀態之中，始終保持高漲的學習興趣，營造輕鬆愉悅的語文課堂，使學生在學習過程中各方麵得到發展。
五、結語
現代教學論指出：“教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。”的確，互動是課堂教學的關鍵，課堂教學的本質應當視為師生、生生互動的過程。因此，語文教師應努力建立積極有效的師生互動，不斷充實、完善，在體驗、反思、感悟中，不斷發展自己，提高業務能力，實現師生雙方在課堂互動中的積極建構和發展。