四、教學上對學生的理解性
這種創新性的對話教學情境是在民主、和諧的氛圍下進行的，與此同時，更為重要的就是師生在話語上的相互理解，避免“雞同鴨講”這種現象出現。同一本書在不同年齡階段來看就有不同的體悟與深意，所以教師要做到理解學生，第一還是要放低身段，主動、謙虛地去和學生溝通與交流。同時要能更多的聯係學生的生活經驗與實際，隻有知道學生在說什麼，才能更好地做出回答，從而達到我們教學相長的目的。但是也請各位老師注意，我們在理解學生的同時，也要注意自身教學語言的規範性，力求更加的簡潔與生動。如果語言簡潔、明了，就避免了過度闡釋，讓學生能夠更方便的記憶與準確的理解。同時，如果我們的語言是生動、形象的，相信學生也不會陷入枯燥的課堂學習中去了。引起了學生天然的興趣，會更為投入與用心地學習。我們還看到這樣的溝通之後，學生的學習興趣更強，同時他對知識的理解、記憶也好，更為重要的是，學生能更容易地將書本上的理論知識應用於實踐。長此以往，學生必然會在感性認識的不斷積累中，理性認識也不斷加強。
以上主體性、拓展性、親密性、理解性，就是筆者對高中英語對話教學情境的淺析與認識。這樣的教學思想有助於轉變我們傳統的教學模式與師生關係，在更為開放、多元的狀態下，更為行之有效的指導學生的學習。在教育改革的道路上，我們還有很長的一段路，不過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
在新課改的背景下，高中英語教師應積極的轉變傳統的教學觀念，不斷的進行學習和培訓，提高自身的教學水平。在課堂教學的過程中，英語教師應通過多種教學資源的利用，充分調動學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍，加強學生實踐能力的培養，以滿足新課改對英語教學的要求，不斷提高學生對英語的應用能力。