二、思維活躍，但無學習意願
學習基礎相對較差，大多數中職生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇的來中職學校讀書。因此，很多學生文化基礎課如數學和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。多數中職生在初中階段沒有打下或養成良好的學習基礎和學習習慣，學習主動性、積極性差。進入中職階段後，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應。而經常性的學習困難，容易產生自卑等負麵情緒，更是影響其學習積極性。同時，現在的中職生普遍意誌力較差，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。而且由於職業教育的重心放在了職業技能的培養上麵，中職生無升學壓力，且課餘時間多，他們的興趣愛好廣泛，思維活躍。他們把很多的時間和精力花費在了玩樂上麵。我們應當適當給予中職生一些壓力，引導他們循序漸進的克服學習上遇到的困難。
三、渴望得到認同，但不懂得表達自己
馬洛斯認為認得需要是分層次的，從高到低，它們是：自我實現的需要，尊重的需要，歸屬和愛的需要（社交需要），安全的需要，生理的需要。每個人都希望被認同，長期沒有得到重視的中職生尤其渴望得到別人的認同。青年學生在心理發展階段存在著坦率與封閉的矛盾，一方麵期盼得到人們的理解，與知心人願意敞開心扉，說話坦誠直率，另一方麵又把注意力集中在自己的內心世界上，暴露出心理閉鎖性，甚至產生固執多疑與對抗，有時會因為看別人不順眼而發生打架事件。中職生特別渴望展示自己的才能，體現自己的價值，得到他人的認可，但是，他們不善於與人交往，為人處事能力較差，存在社交障礙。分析原因主要有三：第一，不良的心理品質，性格內向，以自我為中心，嫉妒猜疑，偏激，報複性強等；第二：個人能力方麵的原因，如語言表達能力差，知識水平低，不會交往等；第三：曾有過交往失敗的經曆；第四：語言不通，沒有共同語言等。
四、自我意識增強，但自控能力不足
從心理或生理的角度，他們都意識到自己在長大，開始追求自我。覺得自己已經是一名成人了，渴望與成人達到平等的地位，反抗家長或者老師的幹涉。想要拜托對父母的依賴，想要以獨立的人格出現。由於心理生理迅速發展，使他們在缺乏準備的條件下，會麵對許多矛盾和困惑，常讓他們處於焦慮之中，如遇到不滿或不平之事，就容易出現突發式的情緒失控，這些情緒上的波動，使他們難以自覺控製。做為職業教育工作者，我們應當重視學生們出現的這些心理問題並加以疏導。