（三）職業英語教學實踐過程
這一實踐過程包括教學內容和教學方式兩個方麵。首先，教學內容。傳統英語教學內容為日常生活相關的記敘文、文學作品的節選、改編等。在職業技術院校，教學內容應與學生專業相匹配的工作密切相關。各個專業英語在詞彙、語篇方麵有各自的特點，作為一種科技英語，其句法模式不同於日常英語和文學英語，這些都需要職業技術院校英語教師深人研究，並選擇相關專業題材作為教學內容。其次，教學方式。傳統的英語教學中，不論以教師為主導，還是以學生為中心，都采用課堂教學。但按海德格爾的觀點，外部事物不是僅僅靠邏輯範疇來認識的，而是人與之打交道，讓其上手。職業技術院校學生與英語打交道也應以這種方式，在課堂上，通過多媒體讓學生的經驗英語所建立的工作世界，在實訓室，通過現實的機器材料接觸這個工作世界，這些機器材料要有雙語的標示和操作程序，讓學生在雙語的環境下進行實訓課程。
（四）職業英語課程考核方式
職業技術院校英語課程考試評價應以工作過程為導向，對職業相關的英語進行考核，而不是采用傳統日常英語的詞彙、閱讀、語法和寫作進行考核。考核是對學生學習過程的肯定，反過來影響到整個學習過程。成績的評定不再以期末考試一種方式，應把成績分派到課程實施的過程中，如學生雙語參與實訓、課堂空間的職業英語互動、職業英語模擬活動都應計算人成績。期末考試也應在工作過程導向的範圍內有足夠的自由度，可以采取用英語完成某一專業項目，提交英語報告的形式，也就是讓學生在工作項目的體驗中完成英語報告。這樣既增強了學生在日常上課時的投入度，又減輕了傳統期末考試的壓力，避免了傳統期末考試代替職業英語經驗過程的豐富性。
（五）職業英語課程實施過程的反思
以工作過程為導向的課程體係中，職業技術院校英語教師要對英語課程實施過程進行反思，通過對教學過程的經驗，職業技術院校英語教師對以工作過程為導向的英語教學有了總體的把握，但這並非教學的完結，因為這種英語教學實施模式是一個不斷完善的過程，需要英語教師在職業技術不斷發展的進程中對工作過程與英語的期待進行跟蹤，並及時調整英語教學內容。當英語教學與工作過程期待不匹配時，要反思教學過程，與專業教師、實訓教師、相關企業和學生共同研究，找出問題的關鍵，並調整英語課程。這一課程的動態性就在於其不斷反思、不斷調整的過程。職業技術院校英語教學是以工作過程為導向的動態教學，需要不斷更新、優化，以使學生適應工作過程對英語的期待。
四、結語
教師工作是具有時代特點的，由於時代的變化，教師角色要順應時代的需要。鑒於職業技術院校英語教育的特點，職業技術院校英語教師除了具有現代教師的共性外，還要體現自己的學科特色.做好自己的角色定位，改變教師以往角色的單一性和平麵性，使得教師的角色更加豐滿和有立體感，以促進高職英語教學的發展。
傳統英語教學模式合乎普通中學和大學的理性，以工作過程為導向的英語教學符合現代中職教育的理性。因此，隻要這種模式代表未來，它終將被意識形態論證為權利而被中職學校普遍采用。這種教學模式通過英語的媒介經驗工作過程，從而讓學生從一個新的視域領會所從事的專業。英語和漢語兩種語言的文本能幫助學生相互參照，使專業學習和英語學習有機地結合。對這種英語教學模式的優化與推進，將有助於中職國際化技能人才的培養。
參考文獻：
[1]翟蓮，王婭莉，劉麗.淺析高職院校英語教師專業化發展之路[J].才智，2013（11）
[2]邱晨，劉琳.試論職業技術教育英語教師專業化發展對策[J].海外英語，2010（03）
[3]丁金珠.高職院校英語教師專業化發展途徑[J].教育與職業，2014（35）
[4]張平.論高等職業技術院校英語教師的角色轉變[J].文教資料，2006（24）
基金項目：
本文為2014年度遼寧省教育廳科學研究一般項目“職業技術類本科院校英語教師角色定位及專業發展研究”（項目編號：W2014324）的部分研究成果。