如蘇教版小語《詹天佑》導學片斷：
1.用你喜歡的方式通讀全文，思考：你眼中的詹天佑是一個什麼樣的人？有什麼資料可以證明你的觀點？
2.如果你來給京張鐵路命名，你會為鐵路起個什麼名字？
3.學習課文，你知道課文主要內容是什麼？寫作的思路是什麼？如果讓你圍繞全文的主要內容提一個問題，你認為什麼問題才是核心問題？
4.在學習過程中，你遇到哪些問題？你要提出什麼問題？
這個導學案，要在課前發給學生，讓學生有準備的時間，小組內有討論的時間，小組組長有檢查的時間，在課中，各小組代表上台集體展示導學成果，讓號碼靠前的同學先提出問題，全班參與討論交流與回答。然後，師生圍繞核心問題展開論述。在課堂教學中，對無關緊要的問題要巧妙的回避，堅持局部服從整體的原則，盯緊核心問題和有啟發性的問題前行，教師在關鍵處，要點一點，挖一挖，讓學生學得更多、更快、更好、更深。
三、巧用多媒體，台前是學生，幕後是教師
在現在社會裏，如果我們的所有教學仍停留在“一塊黑板一支筆，一冊課本一張嘴”這個層麵上，是跟不上學生思維和時代要求的，而濫用多媒體就有可能走向“機灌”的危險。現在的學生，許多時候對多媒體的運用不比教師差多少，有時，他們的現代遊戲比我們玩得還“溜”。用多媒體再現課文情境或再創情境，讓學生站在台前去展示，他們更有成就感，我們作教師的要為一些平時成績差的學生創造機會讓他們一展所長，有表達的機會，有表現的機會，隻要他們會的，我們決不插手，他們不會的，我們暗暗地將他們教會，讓他們露一手，我們“懶”一點，學生就會“勤”一點，他們有動力了，我們教起來就省事多了。
如：《安塞腰鼓》中“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！……思緒中不存任何隱秘！……擺脫和追求……”這裏的“交織”“旋轉”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”和“升華”，它的深層意義學生是不易解讀的，但調動學生去查當時的時代背景，我們就會發現許多的鏈接點，會從網絡搜尋中找到20世紀80年代黃土高原的貧窮和落後，就會明白文章中的“束縛”“羈絆”和“閉塞”是什麼。在鏈接過程中，有的同學將黃土高原當時的情形與大步改革的地方進行對比，突出落差，也突顯了人物內心的跌宕。
總之，在小學語文高效教學中，我們的要經常性地反思，要著力於眼前是糾偏，放眼於未來的建構，過濾掉細枝末節，以全景式的視角，引領學生前行。