首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵。要賦予他們真摯、純真的愛。這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方麵。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。
其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對於那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方麵處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。
再次，應充分運用表揚的方法。激發學習興趣事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評的、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此必須充分運用表揚的方法，激發學生產生樂於學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。
四、優化提問，讓課堂變得高效
用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關係到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問於教材的關鍵處；置問於教材的疑難處；置問於教材的矛盾處；置問於教材的含蓄處。
為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。
2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。
3.設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答方式（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）。
4.設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控製教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
高效的課堂需要方方麵麵的打造，要一切以學生為中心，以快樂為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的“主體”“主人”“主角”地位，老師一定要注意細節，從每一點一滴做起，努力使學生願學、樂學、善學，把課堂作為展示自己的舞台，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，才能真正讓語文課堂更高效，才能保證課堂教學的順利進行，保證教學目標的成功實現。因此，我們要加強學習，與時俱進，提高語文教學的成效，老師更加從容，學生更加輕鬆！