這就表示，教師要提高學生的文言文閱讀能力就必須引導學生做好日常的積累工作，要使學生掌握更多的文言文常用的實詞、虛詞等等，要降低學生的文言文閱讀難度，達到提高文言文閱讀能力的目的。
例如，在學習文言文實詞的過程中，教師需要將課文中遇到的實詞進行講解，要針對其不同的意思尋找不同的例句進行佐證，幫助學生建立更直觀全麵的形象，提高學生的學習理解效率。例如“亡”這個字，有“逃亡”“滅亡”“死亡”“離去”“丟失”等義，又與“無”通假。此時，教師就應該針對“亡”字的不同意思尋找不同的例句，使學生能夠將具體的意思對照到不同的例句中，通過句子進行理解和記憶，加深學生的理解。
此外，教師不但要引導學生更好的完成積累，同時也需要學生擴大積累的麵和領域。這就需要教師引導學生進行積極的課外閱讀，使學生能夠在課外閱讀中積累更多的文言文基礎，進一步提高學生的文言文閱讀能力。
四、加強文言文的誦讀練習
另一方麵，教師需要在高中語文文言文教學中進一步加強文言文的誦讀練習。一方麵，加強文言文誦讀練習，能夠幫助學生更好的完成積累，這是提高學生文言文基礎的有效途徑之一。另一方麵，在文言文誦讀的過程中，學生的語感也在逐步形成，這對於學生的文言文閱讀能力有著不可忽視的重要作用。
從某種意義而言，語感是學習一門語言必不可少的一項能力。隨著語感的形成，學生才能夠更好的斷句，才能把握文言文閱讀的節奏，進而提高文言文閱讀的能力。
這就需要教師在高中文言文課堂教學中多組織學生朗讀，也需要教師合理利用高中的晨讀時間，發揮晨讀的真實效力，使學生能夠珍惜晨讀的時間引導學生利用清晨的寶貴時間進行文言文記憶。
五、提高學生的文言文閱讀技巧
最後，教師不可否認文言文閱讀技巧的重要作用。這就要求教師必須要在文言文教學中傳授學生相應的技巧，使學生能夠更快捷、更高質量的進行文言文閱讀，提高學生的文言文閱讀能力。
例如，在對人物傳記的閱讀中，學生就要注意抓住文中寫到的幾個人物，在這些人物中，誰又是主人公，寫其他人對表現這個主人公的作用是什麼，主人公的性格特點以及為了表現這方麵的特點寫了他的哪些事，隻要抓住了這些東西，學生就能夠掌握整篇文章的結構和思路，就能夠對其意思和主題有大概的了解，進而提高學生的文言文閱讀能力。
【結 語】
總的來說，文言文閱讀是學好文言文的基礎與前提，它要求教師不斷提高學生文言文閱讀能力。這就需要眾多教師切實掌握影響學生文言文閱讀能力的因素，並以此為基礎製定更有針對性的教學策略。同時，教師需要在文言文閱讀教學中不斷總結和交流，進一步完善文言文閱讀教學的計劃，切實提高學生文言文閱讀能力，推動高中語文教學的發展與進步。
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