在學校中，被公認為“名師”的，從事教育事業的時間都很長，都有著豐富的教育教學經驗，他們卓越的教學能力就是在長期的一線教學中所摸索出來的，他們知道如何教育學生，如何指導學生，如何管理學生。所以說在教育學生的過程中提升教學能力是十分有效的。
三、拓展自身思維
思維能力是人在社會上生存和發展的重要條件，良好的思維條件可以使人更好的處理事情和人際關係。而人在成年以後思維能力便達到一個固定的水平，不會在有什麼比較大的波動。而學生則不同，他們正處於思維能力養成和發展的重要階段，思維的靈活性和敏捷性必定要強於成年人。教師作為一名“授業”者，在教學的過程中必定會與學生們一同思考問題，一同分析原理，盡管老師早已了解甚至精通教學內容，但在與學生的交流過程中仍然會有新的發現和新的收獲。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，老師教給學生知識，也更受到學生的影響。學生敏捷的思維，會擴寬教師的思維廣度，也在一定程度上提升了作為一名教師的思維能力。
四、樹立樂觀態度
盡管“教師”已成為當今社會人們普遍向往和崇尚的職業，然而醫學專家認為，目前在教師中有不少人士患有心理疾患，他們中的絕大多數人受到情緒的困擾，出現睡眠障礙和心理障礙。據分析，教師發生心理疾患的原因，與心理壓力過重不無關係。作為老師，所麵對的壓力來自各各方麵，教學方麵的壓力，升學方麵的壓力等等。長期麵對這樣的生活壓力，必定會造成不良的影響。
在老師的工作中，學生們則是老師最經常接觸的人。學生時代是人生中最美好的時光，單純、陽光，沒有社會上的世故圓滑。在與學生長期相處的過程中，老師也會受到學生這股朝氣的影響，再加上老師平時豐富的生活經驗，必然可以從容麵對生活和工作上的壓力，樹立積極樂觀的生活態度。
“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也。知困，然後自強也。故曰：教學相長也。”意思是，“即使有美味的菜肴，如果不親口嚐嚐就不會知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，如果不去學習，就不會知道它的高妙。因此，通過學習然後知道自己有不足的地方，通過教然後知道自己有困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然後才能夠督促自己進一步學習；知道自己有困惑不解的地方，然後才能夠自我奮發進取。所謂“教學相長。”
三人行，必有我師。在教育教學的過程中，受益的不僅僅是學生，更是老師。教育教學是教師提升教學能力的重要渠道，也更是自我提升必要方式。