種瓜得瓜，種豆得豆。小小的養花嚐試，收獲超過預設。童心童真童趣盡顯，讓我想到了現實中習作教學的種種現狀。為了完成教材中的習作任務，老師不得不布置學生寫沒有實踐也沒有體驗的“假文”；為了應付名目繁多的征文，老師不得不睜一隻眼閉一隻眼，允許學生“剽竊”“美文”；為了應試多得幾分，教師不得不同意學生“複製”“粘貼”作文選上的“優秀作文”，甚至慫恿學生分類背誦“名篇”。學生習作不能表現豐富多彩的生活，提起習作畏難，做老師的怎樣扭轉這尷尬的局麵呢？
一、創設情境——讓習作興趣自然發生
“興趣是最好的老師”。有時同樣的事物，換一種形式，激發人們的興趣，做起來則事半功倍。兒童畏懼習作，不是他們缺少豐富的生活，沒有素材可寫，而是對習作本身缺乏興趣。創設有效的情境是學生興趣的催化劑。
【案例】“XX的自述”（蘇教版四年級上冊）
到11月，天氣漸漸冷了，孩子們養了兩個多月的花，也因寒流的到來出現各種不同的狀況，他們的心被花緊緊牽著。我想就讓學生來寫花的自述吧。
孩子們訴說著自己對花的不舍，傾訴著自己對花的眷戀，回憶起自己養花的快樂。
這，不能不說是學生基於長期對花的觀察、記錄後在特定的情境中，有了傾吐的需要，以達到內心的平衡。教學中，盡管沒說出“寫作文”的字眼，但學生已經很自然地完成習作。老師匠心獨運的設計，可讓學生達到自然的真情流露。
二、源頭活水——使習作激情濃鬱迸發
習作的外延與生活的外延是相等的。很多專家學者認為豐富學生校內外生活，是發展學生語言能力的手段。寫作說是寫出來的，還不如說是做出來的。豐富的活動，讓學生難以忘懷，既能加深學生對自我情緒的體驗，還能激發他們表達的激情，陶冶他們的情操，培養樂於表達的習慣。
【案例】“寫一份植物的研究報告” （蘇教版四年級下冊）
學生語段：
嗬，今兒我可真開心，丁香花長得多好呀！看，小葉子越來越綠，莖也越來越壯了，現在，我仿佛已經聞到了它的香氣，看到了它的花朵。
可是，它也有一個不良症狀，有幾片葉子發黃了。我知道，一株不行，下一株也會跟著倒下去的。不，我不能讓丁香花死去，它是我們班最後的希望之花了！
我決定回家查一下資料。哦，原來是土缺少溶性鐵和陽光太少造成的，明天，我就要把這個消息告訴老師。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師引導學生觀察自然、認識自然，留存探索的體驗，才能獲得不竭的創作源泉。
三、評點激勵——令習作園地萬紫千紅
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”
對於觀察日記，我批閱時盡可能用符號、批語放大優點，利用板報摘抄學生原創的優美句段，通過“鳳凰語文論壇發帖”、校報發表、征文參評等方式進行肯定與表揚，既保持了學生對觀察和習作的興趣和信心，也達到了練筆的目的，讓班級學生習作的園地裏呈現出萬紫千紅春滿園的喜人景致。
聆聽，方能聽到兒童生命成長花開的聲音；等待，才能看到孩子們內心深處的詩情畫意。讓他們學會觀察、習作，能夠“我手寫我口”“我手抒我心”是我不懈的追求。雖然蝸行在路上，但我已經啟程，我相信最美的風景在路上！