三、教學層級的變通
這裏所說的教學“層級”，有時候也可表述為“層次”。通常情況下，教師應該在確定教學層級、層次方麵起到主導作用。從學生的水平層次看，“定層”意味著對不同的學生“分層設色”，提出不同的教學目標和要求。舉例說，對不同層次的學生布置的作業難度和數量均不同，對他們的語文學習運用不同的激勵手段、監督手段和檢測手段。這樣就避免了“教學無針對，好孬一勺燴”的弊端。從知能深淺的層次看，定層意味著在一定階段側重培養和訓練學生某一層次的能力。以閱讀教學中的思維訓練為例，大致可分為四個閱讀思維層次：（一）認知性思維，（二）理解性思維，（三）評價性思維（或稱“批判性思維”），（四）創造性思維。教學的特定階段應與其中某一思維層次相對應，並相對穩定，否則會導致“高不成，低不就”的尷尬局麵。
由於學生水平的層麵分布和知識能力的層麵分布並非一一對應，交叉現象在所難免。因此，“定層”不可機械劃一，應善於應變，在“定層”的前提下學會“變層”。教者一旦發現自己對兩種層次的確定與實際不符，就必須及時調整、變更，盡可能使層次的“估計”與客觀實際相符，減少微效勞動甚至無效勞動。“變層”的依據通常是：（一）大綱考綱的變化，（二）學生知能水平的變動情況，（三）學生思維品質的變動情況，（四）學生身體、心理的變動情況，（五）教者自身教學能力特別是教學管理能力的發展情況。
四、教學走勢的變通
教學的“走勢”，從大處看，是指學生語文學習的發展趨勢和教師自身教學能力的發展趨勢；從小處看，是指具體教學過程中學生的思維趨勢，情感態勢。就前者而言，確定師生雙方發展的潛在趨勢（以下簡稱“定勢”），有利於把握語文教學的整體走向，不是埋頭看腳尖走路，而是腳下走一步，眼看前三步，在“向前看”中合理地調整教學的步伐。如果發現“走勢”不妙，就要努力創造條件去“變勢”，以便始終保持良好的發展勢頭。對整體發展趨勢的估價，不能滿足於自身的“縱比”，還必須作橫向比較，以確定自己在大背景下的位置和相對走勢。 就後者而言，“定勢”實際上就是利用種種有利因素營造一種讓學生在思維和感情上欲罷不可，欲靜不能的運行“慣性”和趨勢，引導學生順“勢”發展。
“定勢”的目的是為了誘趣、促思、激情，但是教學的實際操作過程中常常要求教師能隨機應變，即及時“變勢”。微觀意義上的“定勢”與“變勢”，實際上是課堂思維、情感趨勢的調控。如何做到定而有則，變而有據，定變互補，相得益彰，還是一個需要長期努力探討的課題。
綜上所述，理想的語文教學既需要相對穩定，又需要適度變通，掌握變通策略，從而保證語文教學始終處於良好的運行狀態。